【摘要】：提取練習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持,而后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)即使在提取練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí),從而開(kāi)啟了嘗試提取失敗研究。由于所使用的實(shí)驗(yàn)材料多是詞對(duì)或一般問(wèn)題,嘗試提取失敗研究的研究對(duì)象集中在陳述性知識(shí)尤其是事實(shí)類知識(shí)上,而很少考察嘗試提取失敗對(duì)概念類知識(shí)上的影響;此外,之前的研究多考察嘗試提取失敗在知識(shí)保持方面的影響,很少涉及嘗試提取失敗在知識(shí)遷移方面的作用。本研究以概念類知識(shí)研究為切入點(diǎn),通過(guò)操作反饋方式和嘗試提取次數(shù),考察嘗試提取失敗在事實(shí)類知識(shí)和概念類知識(shí)的保持和遷移的影響。本研究設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)考察嘗試提取失敗在事實(shí)類知識(shí)和概念類知識(shí)學(xué)習(xí)上的影響,實(shí)驗(yàn)一操作嘗試提取失敗后的反饋方式,考察腳手架反饋、標(biāo)準(zhǔn)反饋和重復(fù)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式對(duì)兩類知識(shí)保持的影響;為了區(qū)別嘗試提取次數(shù)和反饋方式本身對(duì)學(xué)習(xí)的影響,實(shí)驗(yàn)二增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反饋下嘗試提取三次組,分別考察重復(fù)提取次數(shù)和反饋方式對(duì)知識(shí)保持的影響;實(shí)驗(yàn)三改變了最后測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)題目,將保持題目改為遷移題,包括事實(shí)類近遷移題和概念類遠(yuǎn)遷移題,考察嘗試提取次數(shù)和反饋方式在知識(shí)遷移上的影響。本研究通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)得到以下結(jié)論:1.嘗試提取失敗后呈現(xiàn)腳手架反饋的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),其促進(jìn)作用在事實(shí)類知識(shí)和概念類知識(shí)上都存在,且嘗試提取練習(xí)后呈現(xiàn)腳手架反饋方式不僅促進(jìn)陳述性知識(shí)的保持,還促進(jìn)了陳述性知識(shí)的遷移。2.標(biāo)準(zhǔn)反饋時(shí)嘗試提取三次能夠促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),其促進(jìn)作用在事實(shí)類知識(shí)和概念類知識(shí)上都存在,且重復(fù)嘗試提取不僅促進(jìn)陳述性知識(shí)的保持,還促進(jìn)了陳述性知識(shí)的遷移。3.概念類知識(shí)不是嘗試提取練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的邊界條件,嘗試提取失敗是促進(jìn)陳述性知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。
【圖文】：

圖 3 -2 三種學(xué)習(xí)方式在事實(shí)類知識(shí)和概念類知識(shí)的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)一步對(duì)不同學(xué)習(xí)方式和不同題目類型間的交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)1-1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)在事實(shí)類題目上，F(xiàn)(2,95)=17.099,P<0.05，表明三種學(xué)習(xí)終測(cè)驗(yàn)成績(jī)間存在顯著差異，對(duì)三種學(xué)習(xí)方式的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行事后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)嘗試提取事變組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)皆顯著高于重復(fù)學(xué)習(xí)二終測(cè)驗(yàn)成績(jī)，P<0.05；兩個(gè)嘗試提取失敗組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)不存在顯著差概念類問(wèn)題上，F(xiàn)(2,95)=38.755,P<0.05，表明三種學(xué)習(xí)方式組的最終測(cè)存在顯著差異，對(duì)三種學(xué)習(xí)方式組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行事后多重比較，重復(fù)學(xué)習(xí)二次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)反饋下嘗試提取一次組的最終無(wú)顯著差異，P>0.05；而腳手架反饋下嘗試提取三次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)習(xí)二次組、標(biāo)準(zhǔn)反饋下嘗試提取一次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)存在顯著差0.05，腳手架反饋下嘗試提取三次組的最終測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯著好于標(biāo)準(zhǔn)反饋下一次組和重復(fù)學(xué)習(xí)二次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)。3.1.4 討論

碩士學(xué)位論文129)=25.499，P<0.05,被試在不同學(xué)習(xí)方式上的回憶最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)存在差異，四種學(xué)習(xí)方式后的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行兩兩比較后發(fā)現(xiàn)，重復(fù)學(xué)習(xí)二次組的最終驗(yàn)成績(jī)與三個(gè)嘗試提取組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)皆存在顯著差異，，P<0.05，重復(fù)學(xué)習(xí)次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)差于三個(gè)嘗試提取組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)；而在三個(gè)嘗試提取中，標(biāo)準(zhǔn)反饋下嘗試提取一次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)與標(biāo)準(zhǔn)反饋下嘗試提取三次組腳手架反饋下嘗試提取三次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)間也都存在顯著差異，P<0.05，準(zhǔn)反饋下嘗試提取三次組與腳手架反饋下嘗試提取三次組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)間存在顯著差異，P>0.05，三個(gè)嘗試提取失敗組中，最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)最差的是標(biāo)準(zhǔn)饋下嘗試提取一次組，標(biāo)準(zhǔn)反饋下嘗試提取三次組與腳手架反饋下嘗試提取三組的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)間無(wú)差別。題目類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，129)=4.858，P<0.0最終測(cè)驗(yàn)中，四種學(xué)習(xí)條件在事實(shí)類題目上的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)都高于在概念類題上的最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)。學(xué)習(xí)條件和題目類型間的交互作用顯著，F(xiàn)(3，129)=7.14P<0.05。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G442;B842

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本文編號(hào)：2604045