發(fā)布時間：2024-02-24 13:46

　　化學元認知水平是影響高中生化學學習成績、化學學習能力乃至于學會學習的關鍵因素。在以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為主要教育宗旨的時代背景之下,從教育心理學角度出發(fā),結合化學學科特點,關注學生在化學學習中的元認知狀態(tài),不僅是了解學生化學學習好與不好的關鍵原因,更是促進學生有效學習、教師高效教學的重要途徑。揭示“素養(yǎng)為本”的時代背景下高中生化學元認知水平發(fā)展現狀,分析其影響因素,找尋相關教學對策促進高中生化學元認知水平發(fā)展具有重要的理論與實踐意義�；�于此,本研究構建化學元認知可操作性概念框架,融合化學學科核心素養(yǎng)的方法論層面編制了高中生化學元認知水平調查問卷,對高中生化學元認知水平進行考察,嘗試結合教育心理學知識對高中生化學元認知水平的差異性進行分析診斷,并提出了提升高中生化學元認知水平的教學對策。研究分為六個部分:第一部分是緒論,介紹研究的背景和由來,對于國內外的相關研究進行文獻的梳理和綜述,以此確定了研究的問題,進一步明晰了研究意義、內容、方法和思路。第二部分是相關概念的界定及理論基礎,主要對認知與元認知、化學元認知水平、元認知教學策略的概念進行界定,對認知發(fā)展理論、元認知理論進行梳理。第三部分...

【文章頁數】：113 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１研究思路??

碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??（４）形成研究結論，闡釋高中生的元認知水平發(fā)展現狀以及影響因素，提出提??升高中生化學元認知水平的教學對策，為化學教師提升高中生的元認知水平提供教??學策略方面的建議。??本研艽中遵循文獻研究——理論研究、實證研究——對策研宄的主....

圖２．１元認知結構關系圖??

。Ｓａｂｉｎａ等研宄者認為，元認知調節(jié)過程可分為三??類：計劃、監(jiān)控和評價。??在國內以董奇、張慶林為代表的眾多學者根據弗拉維爾的理論，將元認知構成??明確劃分為元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分；元認知知識、元認知??體驗和元認知監(jiān)控在認知■活動中是相輔相成的關系。本哀....

圖４．１高中生化學元認知各子維度均值圖??題目是采用李克特５點量表進行統(tǒng)計記分，從表４．２可以看到，高中生化學元??認知水平的三個主維度均分都在３．５以上，整體呈現中上水平，但是各維度發(fā)展不??均衡

感?２、４０、４２、４６、５４?４．０１??；???計劃與準備?３、１３、１８、４４?￣?３．５０?￣??ＴＺｒＺＴＴＺ?２４、２６、２８、３２、３５、，“??元認知監(jiān)控?４１、５２、５３、５５、５６?３?６０?３．５８??反饋與調節(jié)?４、１２、２５、２９、３４?３．８１????....

圖４．２化學元認知知識及子維度均值圖??從表４．３可知，高中生在化學元認知知識主維度得分中，最大值為５，最小值為??２．１，均值為３．７４，處于中等水平

Ｎ?平均值?標準差?最大值?最小值??元認知知識?３７５?１７４?０４６?５?２．１０??主體?３７５?３．６９?０．４４?５?１．８??任務?３７５?３．７７?０．５８?５?１．７５??策略?３７５?３．７８?０．６４?５?Ｌ７５???３．８??３．７８??３?７８?：?３?７....

本文編號：3909089