【摘要】： 本研究采用Chu和Choi(2005)對學業(yè)拖延的劃分方法,將學業(yè)拖延劃分為主動拖延和被動拖延。主動拖延者的學業(yè)拖延是一種適應性學習方式,不需設法去改變他們的拖延行為;被動拖延則是不良的行為方式,隨之而來的是消極影響,因此特別針對被動拖延者進行了團體干預。 本文采用問卷法探討了兩種不同類型的學業(yè)拖延者在學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略、學業(yè)拖延程度以及學業(yè)成績上的差異;主動拖延、被動拖延與學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略的關系;學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略對主動拖延、被動拖延的預測效應;最后,采用實驗法對被動拖延者進行了團體干預研究。本研究通過一系列的統(tǒng)計分析,得到以下結果: 1.主動拖延、被動拖延在性別、學科上無顯著性差異 2.主動拖延者和被動拖延者在學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略以及學業(yè)成績上存在顯著性差異,在學業(yè)拖延程度上不存在顯著性差異。 3.主動拖延者和非拖延者在學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略以及學業(yè)成績上均無顯著性差異。 4.主動拖延、被動拖延與學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略相關顯著。 5.學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、主動問題解決策略能夠預測主動拖延;學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、宣泄回避策略能夠預測被動拖延。 6.針對被動拖延者的團體干預能有效地改善被動拖延大學生的學業(yè)拖延行為。 7.學業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學習能力、壓力應對策略的改變,能改善學業(yè)拖延行為。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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1 丁紅燕;大學生時間管理傾向的干預研究[D];華中師范大學;2007年

2 甘良梅;大學生拖延與人格、學業(yè)成績的相關研究[D];南京師范大學;2007年

3 包翠秋;大學生拖延行為與自尊、自我效能感的關系研究[D];西南大學;2007年

4 關雪菁;折扣機制與任務性質(zhì)對學業(yè)拖延行為的影響研究[D];東北師范大學;2006年

本文編號：2764901