【摘要】： 本研究采用Chu和Choi(2005)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的劃分方法,將學(xué)業(yè)拖延劃分為主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延。主動(dòng)拖延者的學(xué)業(yè)拖延是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式,不需設(shè)法去改變他們的拖延行為;被動(dòng)拖延則是不良的行為方式,隨之而來的是消極影響,因此特別針對(duì)被動(dòng)拖延者進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)。 本文采用問卷法探討了兩種不同類型的學(xué)業(yè)拖延者在學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略、學(xué)業(yè)拖延程度以及學(xué)業(yè)成績(jī)上的差異;主動(dòng)拖延、被動(dòng)拖延與學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系;學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略對(duì)主動(dòng)拖延、被動(dòng)拖延的預(yù)測(cè)效應(yīng);最后,采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)被動(dòng)拖延者進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)研究。本研究通過一系列的統(tǒng)計(jì)分析,得到以下結(jié)果: 1.主動(dòng)拖延、被動(dòng)拖延在性別、學(xué)科上無顯著性差異 2.主動(dòng)拖延者和被動(dòng)拖延者在學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略以及學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著性差異,在學(xué)業(yè)拖延程度上不存在顯著性差異。 3.主動(dòng)拖延者和非拖延者在學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略以及學(xué)業(yè)成績(jī)上均無顯著性差異。 4.主動(dòng)拖延、被動(dòng)拖延與學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略相關(guān)顯著。 5.學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)問題解決策略能夠預(yù)測(cè)主動(dòng)拖延;學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、宣泄回避策略能夠預(yù)測(cè)被動(dòng)拖延。 6.針對(duì)被動(dòng)拖延者的團(tuán)體干預(yù)能有效地改善被動(dòng)拖延大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為。 7.學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)策略的改變,能改善學(xué)業(yè)拖延行為。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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1 丁紅燕;大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究[D];華中師范大學(xué);2007年

2 甘良梅;大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[D];南京師范大學(xué);2007年

3 包翠秋;大學(xué)生拖延行為與自尊、自我效能感的關(guān)系研究[D];西南大學(xué);2007年

4 關(guān)雪菁;折扣機(jī)制與任務(wù)性質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的影響研究[D];東北師范大學(xué);2006年

本文編號(hào)：2764901