通道原則中的多媒體呈現(xiàn)方式對小學生學習組合圖形面積計算影響的實證研究
發(fā)布時間：2020-12-11 19:57
本研究的研究目的是更好地提高學生學習組合圖形面積計算的效果。為了實現(xiàn)這一研究目的,本研究者有兩個研究目標。第一個目標是設(shè)計和開發(fā)兩種多媒體:動畫+解說（AN）和動畫+屏幕文字（AT）;第二個目標是去檢測當利用多媒體輔助組合圖形面積的計算教學時通道原則對學生的學習成績、態(tài)度是否有影響。兩種多媒體課件是由本研究者借助Microsoft PowerPoint 2007幻燈片（簡稱PPT）和Camtasia Studio設(shè)計和開發(fā)完成,課件的開發(fā)過程大致可以分為4個步驟:1.開發(fā)平臺的選擇;2.研究教材內(nèi)容,創(chuàng)作設(shè)計腳本;3.收集媒體素材,制作合成課件;4.修改調(diào)試運行,試用推廣。本研究的自變量是兩種多媒體課件:動畫+解說和動畫+文本,因變量為學習成績和態(tài)度成績。實驗樣本為上海市徐匯區(qū)某小學4個班級的學生。本實驗中共進行2次實驗,每次實驗的對象為2個班的學生。在每次實驗中,兩個班級的學生被隨機分配到兩種多媒體課件的其中一個進行30分鐘左右的學習。本研究者使用前后測數(shù)據(jù)處理來分析收集到的數(shù)據(jù)并且用獨立樣本t檢驗來分析使用兩種媒體類型學生的學習成績和態(tài)度成績之間的差異性。實驗結(jié)果表明使用“動畫+解...
【文章來源】：上海師范大學上海市
【文章頁數(shù)】：63 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
加涅的信息加工模式
圖 2.2 學習階段與教學事件的關(guān)系（來源：Gagne,1979）動機階段：學習動機需要借助在學習行為發(fā)生前建立起來的期待來激發(fā)。教師首先要激活學習者的動機，要把學習者的興趣與學習者所學知識將來能干什么的期望聯(lián)系起來。這一階段是每次教學的起始階段，教學者需要調(diào)動起學習者的積極性和注意力。在這一階段本研究者可根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設(shè)教學情境，用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習動機，使其積極地參與課堂教學。[25]領(lǐng)會階段：有了學習動機，教師應將學習目標告知學生，這樣學生可根據(jù)自身的學習動機和學習目標選擇與學習有關(guān)的刺激，當學生從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中，這個過程就是選擇性知覺。為了使學生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應努力引起學生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢、動作等；同時，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的，學生只有對外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進入其他學習階段[26]。習得階段：習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后存儲在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過
上海師范大學碩士學位論文 第 2 章 文獻的思維還離不開具體事物的支持。對此，本研究者認為利用動畫形象地呈現(xiàn)具體事的變化過程將會有效地促進學習過程。2.5 多媒體學習的認知理論梅耶的多媒體學習認知理論基于以下三個假設(shè)：1. 人類信息加工系統(tǒng)包括視聽覺雙通道，學習者可以通過視覺和聽覺通道同時接受信息，這兩個通道相互獨立即雙通道假設(shè)；2. 每一通道加工能力有限，即有限能力假設(shè)；3. 在獲得多媒體所現(xiàn)材料的意義時，大腦進行主動認知加工，即主動加工假設(shè)[29]。在三個假設(shè)的基礎(chǔ)上，梅耶對多媒體如何影響學習者的學習進行系統(tǒng)而深入的究后提出了多媒體學習的認知理論。以下圖 2.3 是梅耶多媒體學習認知理論的框架圖：
【參考文獻】：
期刊論文
[1]加涅信息加工理論在教學中的應用——基于中學語文閱讀教學過程的研究[J]. 黃鶯. 教育觀察(下半月). 2016(09)
[2]加涅信息加工理論對課堂有效教學的啟示[J]. 蘇桂芬. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報. 2016(05)
[3]新課改背景下小學數(shù)學教學中的幾何教學策略研究[J]. 樊永東. 學周刊. 2016(07)
[4]多媒體輔助教學在幾何教學中的應用[J]. 鄧昕,白莉莉. 科教導刊(下旬). 2015(06)
[5]加涅的信息加工理論與教學實踐簡述[J]. 萬星辰. 教書育人(高教論壇). 2015(06)
[6]探討小學數(shù)學幾何圖形教學的現(xiàn)狀及有效措施[J]. 袁洪宇. 中國校外教育. 2014(S2)
[7]小學幾何知識的教學方法探究[J]. 賈麗. 赤子(中旬). 2014(02)
[8]梅耶多媒體教學設(shè)計原理的生成與架構(gòu)[J]. 嚴莉,苗浩,王玉琴. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(04)
[9]淺談小學數(shù)學幾何圖形的教學[J]. 張明超. 華夏教師. 2012(12)
[10]論皮亞杰認知發(fā)展階段理論及其對教育的啟示分析[J]. 孫清祥. 南昌高專學報. 2012(01)
碩士論文
[1]幾何畫板在小學數(shù)學教學中的應用研究[D]. 曹愛婷.杭州師范大學 2016
[2]基于梅耶多媒體學習理論的有效教學設(shè)計研究[D]. 鄒韋琴.贛南師范學院 2015
[3]小學平面圖形面積教學研究[D]. 王明菊.內(nèi)蒙古師范大學 2015
[4]小學幾何教學研究[D]. 曹翠婷.內(nèi)蒙古師范大學 2014
[5]小學數(shù)學“圖形與幾何”教學研究[D]. 王露露.華中師范大學 2013
[6]多媒體輔助教學的研究現(xiàn)狀及趨勢[D]. 黃娟.河南大學 2013
本文編號：2911134
【文章來源】：上海師范大學上海市
【文章頁數(shù)】：63 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
加涅的信息加工模式
圖 2.2 學習階段與教學事件的關(guān)系（來源：Gagne,1979）動機階段：學習動機需要借助在學習行為發(fā)生前建立起來的期待來激發(fā)。教師首先要激活學習者的動機，要把學習者的興趣與學習者所學知識將來能干什么的期望聯(lián)系起來。這一階段是每次教學的起始階段，教學者需要調(diào)動起學習者的積極性和注意力。在這一階段本研究者可根據(jù)學生的認知水平創(chuàng)設(shè)教學情境，用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計開放的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習動機，使其積極地參與課堂教學。[25]領(lǐng)會階段：有了學習動機，教師應將學習目標告知學生，這樣學生可根據(jù)自身的學習動機和學習目標選擇與學習有關(guān)的刺激，當學生從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中，這個過程就是選擇性知覺。為了使學生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應努力引起學生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢、動作等；同時，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的，學生只有對外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進入其他學習階段[26]。習得階段：習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后存儲在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶中，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過
上海師范大學碩士學位論文 第 2 章 文獻的思維還離不開具體事物的支持。對此，本研究者認為利用動畫形象地呈現(xiàn)具體事的變化過程將會有效地促進學習過程。2.5 多媒體學習的認知理論梅耶的多媒體學習認知理論基于以下三個假設(shè)：1. 人類信息加工系統(tǒng)包括視聽覺雙通道，學習者可以通過視覺和聽覺通道同時接受信息，這兩個通道相互獨立即雙通道假設(shè)；2. 每一通道加工能力有限，即有限能力假設(shè)；3. 在獲得多媒體所現(xiàn)材料的意義時，大腦進行主動認知加工，即主動加工假設(shè)[29]。在三個假設(shè)的基礎(chǔ)上，梅耶對多媒體如何影響學習者的學習進行系統(tǒng)而深入的究后提出了多媒體學習的認知理論。以下圖 2.3 是梅耶多媒體學習認知理論的框架圖：
【參考文獻】：
期刊論文
[1]加涅信息加工理論在教學中的應用——基于中學語文閱讀教學過程的研究[J]. 黃鶯. 教育觀察(下半月). 2016(09)
[2]加涅信息加工理論對課堂有效教學的啟示[J]. 蘇桂芬. 太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報. 2016(05)
[3]新課改背景下小學數(shù)學教學中的幾何教學策略研究[J]. 樊永東. 學周刊. 2016(07)
[4]多媒體輔助教學在幾何教學中的應用[J]. 鄧昕,白莉莉. 科教導刊(下旬). 2015(06)
[5]加涅的信息加工理論與教學實踐簡述[J]. 萬星辰. 教書育人(高教論壇). 2015(06)
[6]探討小學數(shù)學幾何圖形教學的現(xiàn)狀及有效措施[J]. 袁洪宇. 中國校外教育. 2014(S2)
[7]小學幾何知識的教學方法探究[J]. 賈麗. 赤子(中旬). 2014(02)
[8]梅耶多媒體教學設(shè)計原理的生成與架構(gòu)[J]. 嚴莉,苗浩,王玉琴. 現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(04)
[9]淺談小學數(shù)學幾何圖形的教學[J]. 張明超. 華夏教師. 2012(12)
[10]論皮亞杰認知發(fā)展階段理論及其對教育的啟示分析[J]. 孫清祥. 南昌高專學報. 2012(01)
碩士論文
[1]幾何畫板在小學數(shù)學教學中的應用研究[D]. 曹愛婷.杭州師范大學 2016
[2]基于梅耶多媒體學習理論的有效教學設(shè)計研究[D]. 鄒韋琴.贛南師范學院 2015
[3]小學平面圖形面積教學研究[D]. 王明菊.內(nèi)蒙古師范大學 2015
[4]小學幾何教學研究[D]. 曹翠婷.內(nèi)蒙古師范大學 2014
[5]小學數(shù)學“圖形與幾何”教學研究[D]. 王露露.華中師范大學 2013
[6]多媒體輔助教學的研究現(xiàn)狀及趨勢[D]. 黃娟.河南大學 2013
本文編號：2911134
本文鏈接：http://www.lk138.cn/jiaoyulunwen/jiaoyugaigechuangxinlunwen/2911134.html
最近更新
教材專著
