發(fā)布時(shí)間：2020-12-11 19:57

　　本研究的研究目的是更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)組合圖形面積計(jì)算的效果。為了實(shí)現(xiàn)這一研究目的,本研究者有兩個(gè)研究目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和開發(fā)兩種多媒體:動(dòng)畫+解說（AN）和動(dòng)畫+屏幕文字（AT）;第二個(gè)目標(biāo)是去檢測(cè)當(dāng)利用多媒體輔助組合圖形面積的計(jì)算教學(xué)時(shí)通道原則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度是否有影響。兩種多媒體課件是由本研究者借助Microsoft PowerPoint 2007幻燈片（簡(jiǎn)稱PPT）和Camtasia Studio設(shè)計(jì)和開發(fā)完成,課件的開發(fā)過程大致可以分為4個(gè)步驟:1.開發(fā)平臺(tái)的選擇;2.研究教材內(nèi)容,創(chuàng)作設(shè)計(jì)腳本;3.收集媒體素材,制作合成課件;4.修改調(diào)試運(yùn)行,試用推廣。本研究的自變量是兩種多媒體課件:動(dòng)畫+解說和動(dòng)畫+文本,因變量為學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度成績(jī)。實(shí)驗(yàn)樣本為上海市徐匯區(qū)某小學(xué)4個(gè)班級(jí)的學(xué)生。本實(shí)驗(yàn)中共進(jìn)行2次實(shí)驗(yàn),每次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2個(gè)班的學(xué)生。在每次實(shí)驗(yàn)中,兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生被隨機(jī)分配到兩種多媒體課件的其中一個(gè)進(jìn)行30分鐘左右的學(xué)習(xí)。本研究者使用前后測(cè)數(shù)據(jù)處理來分析收集到的數(shù)據(jù)并且用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來分析使用兩種媒體類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度成績(jī)之間的差異性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明使用“動(dòng)畫+解... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

加涅的信息加工模式

圖 2.2 學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件的關(guān)系（來源：Gagne,1979）動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要借助在學(xué)習(xí)行為發(fā)生前建立起來的期待來激發(fā)。教師首先要激活學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，要把學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)將來能干什么的期望聯(lián)系起來。這一階段是每次教學(xué)的起始階段，教學(xué)者需要調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的積極性和注意力。在這一階段本研究者可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其積極地參與課堂教學(xué)。[25]領(lǐng)會(huì)階段：有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，這樣學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，當(dāng)學(xué)生從其他刺激中分化出來時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，這個(gè)過程就是選擇性知覺。為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，教師應(yīng)努力引起學(xué)生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢(shì)、動(dòng)作等；同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的，學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段[26]。習(xí)得階段：習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第 2 章 文獻(xiàn)的思維還離不開具體事物的支持。對(duì)此，本研究者認(rèn)為利用動(dòng)畫形象地呈現(xiàn)具體事的變化過程將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。2.5 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論基于以下三個(gè)假設(shè)：1. 人類信息加工系統(tǒng)包括視聽覺雙通道，學(xué)習(xí)者可以通過視覺和聽覺通道同時(shí)接受信息，這兩個(gè)通道相互獨(dú)立即雙通道假設(shè)；2. 每一通道加工能力有限，即有限能力假設(shè)；3. 在獲得多媒體所現(xiàn)材料的意義時(shí)，大腦進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知加工，即主動(dòng)加工假設(shè)[29]。在三個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，梅耶對(duì)多媒體如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的究后提出了多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。以下圖 2.3 是梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的框架圖：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]小學(xué)平面圖形面積教學(xué)研究[D]. 王明菊.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2015
[4]小學(xué)幾何教學(xué)研究[D]. 曹翠婷.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[5]小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)研究[D]. 王露露.華中師范大學(xué) 2013
[6]多媒體輔助教學(xué)的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)[D]. 黃娟.河南大學(xué) 2013



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