本文關(guān)鍵詞：從湖北高校實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃看研究生培養(yǎng)模式的變革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

從湖北高校實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃看研究生培養(yǎng)模式的變革

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摘　要:

湖北省教育廳于2006年批準(zhǔn)立項(xiàng)了首批研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，這些試點(diǎn)項(xiàng)目既促進(jìn)了研究生培養(yǎng)模式的變革又顯露出了一些影響創(chuàng)新與變革的制約因素。對(duì)此，我們必須強(qiáng)化多樣化觀念、優(yōu)化與整合教育資源、創(chuàng)新體制與機(jī)制。

關(guān)鍵詞:

分類(lèi)號(hào):

　　摘要：湖北省教育廳于2006年批準(zhǔn)立項(xiàng)了首批研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。在實(shí)施過(guò)程中，這些試點(diǎn)項(xiàng)目既促進(jìn)了研究生培養(yǎng)模式的變革又顯露出了一些影響創(chuàng)新與變革的制約因素。對(duì)此，我們必須強(qiáng)化多樣化觀念、優(yōu)化與整合教育資源、創(chuàng)新體制與機(jī)制。
　　關(guān)鍵詞：研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃；培養(yǎng)模式；變革
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G643　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-4038(2009)06-0062-05
　　
　　模式是一個(gè)彈性非常大的概念。按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的表述，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。這個(gè)概念目前已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，具有整體性、規(guī)范性、目的性、探索性、可模仿性、可操作性等特點(diǎn)。多伊奇在其1966年的著作中對(duì)社會(huì)科學(xué)中“模式”的主要功能進(jìn)行了論述。他認(rèn)為，模式具有構(gòu)造、解釋、啟發(fā)和預(yù)測(cè)等多種功能。研究生培養(yǎng)模式也具有上述特點(diǎn)和功能。它通過(guò)構(gòu)建一定的培養(yǎng)目標(biāo)、反映具體的培養(yǎng)過(guò)程并通過(guò)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)保證研究生培養(yǎng)結(jié)果。也就是說(shuō)，研究生培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。
　　我國(guó)研究生培養(yǎng)模式有一個(gè)發(fā)展的歷史過(guò)程。最初的研究生培養(yǎng)模式基本上是德國(guó)的“以研究為主、導(dǎo)師帶徒弟式的”“學(xué)徒式”模式。1945年，北京大學(xué)的研究生院提出研究生教育注重研究和課程并重的要求，由此形成了“專(zhuān)業(yè)式”培養(yǎng)模式的雛形。建國(guó)后，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式基本上是對(duì)前蘇聯(lián)培養(yǎng)模式的照搬。1980年，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布，對(duì)研究生培養(yǎng)模式提出了層次性的要求。1986年，原國(guó)家教委發(fā)出《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)研究生教育開(kāi)始突破傳統(tǒng)、單一的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)模式而向應(yīng)用性、多規(guī)格、高層次人才培養(yǎng)模式發(fā)展。1991年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立了工程、法律、教育碩士等12個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，為我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的多樣化奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　一、研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施的背景
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)，，隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的持續(xù)、快速增長(zhǎng)，我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式相對(duì)落后的問(wèn)題日益突出。對(duì)此，教育部在2000年頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建不同培養(yǎng)模式的重要性；為了滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求，教育部于2003年又啟動(dòng)了“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，并主要通過(guò)立項(xiàng)的方式加以實(shí)施。其項(xiàng)目類(lèi)型有全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇、全國(guó)研究生暑期學(xué)校、研究生創(chuàng)新中心、研究生培養(yǎng)及課程改革、全國(guó)博士生學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生國(guó)內(nèi)訪學(xué)、研究生出國(guó)訪學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)等。作為引導(dǎo)和示范，該計(jì)劃主要用于支持設(shè)有研究生院的大學(xué)開(kāi)展研究生教育創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，為了帶動(dòng)全國(guó)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的開(kāi)展，教育部又于2005年1月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，對(duì)各研究生培養(yǎng)單位和主管部門(mén)開(kāi)展研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃活動(dòng)提出了具體要求。
　　據(jù)此，各地方教育行政部門(mén)及時(shí)采取相應(yīng)措施，推出了適合本地區(qū)特點(diǎn)的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。湖北省教育廳就是在這樣的背景下，于2006年在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)了湖北省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。湖北省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃首批立項(xiàng)16個(gè)項(xiàng)目，參與計(jì)劃實(shí)施的部屬高校有4所、省屬高校有12所，涉及項(xiàng)目類(lèi)別有：研究生創(chuàng)新中心10個(gè)、研究生培養(yǎng)及課程改革5個(gè)、博士生學(xué)術(shù)論壇1個(gè)。2007年10月，省教育廳組織省內(nèi)同行專(zhuān)家對(duì)這16個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研總結(jié)。從調(diào)研的情況來(lái)看，湖北省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，不僅推動(dòng)了旨在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，而且還在一定程度上推動(dòng)了研究生培養(yǎng)模式的變革。
　　
　　二、研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃對(duì)研究生培養(yǎng)模式變革的促進(jìn)作用
　　
　　1　創(chuàng)新計(jì)劃使研究生培養(yǎng)目標(biāo)朝著多樣性方向發(fā)展
　　研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指“通過(guò)教育過(guò)程使作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的表述”，即關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的導(dǎo)向性要素，是培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，制約著培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)。它的科學(xué)性、合理性對(duì)于培養(yǎng)模式的整體建構(gòu)具有重要意義。
　　“當(dāng)某種高等教育制度目標(biāo)分化不明顯、整個(gè)高等教育不太發(fā)達(dá)的時(shí)候，較高層次的教育(如研究生教育)就必然要承擔(dān)起上述目標(biāo)體系中的較多子目標(biāo)，而不是單純的研究、創(chuàng)造的目標(biāo)�！碑�(dāng)高等教育發(fā)展到一定程度、社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)門(mén)人才需求日益多樣化時(shí)，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分化便成為可能和必然。湖北省研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目便體現(xiàn)了這種多樣性發(fā)展的趨勢(shì)。例如，湖北工業(yè)大學(xué)的“輕工清潔生產(chǎn)工藝技術(shù)及裝備產(chǎn)業(yè)化研究生創(chuàng)新中心”項(xiàng)目對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“提高研究生動(dòng)手能力，貫穿上下游技術(shù)，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的距離，最終達(dá)到提高輕工業(yè)民族產(chǎn)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力”；武漢理工大學(xué)以培養(yǎng)“寬學(xué)科、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的研究生為目標(biāo)，實(shí)施了“一級(jí)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的研究生培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目；武漢音樂(lè)學(xué)院的“湖北省音樂(lè)表演研究生藝術(shù)實(shí)踐中心”以“藝術(shù)碩士”專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次和應(yīng)用型的音樂(lè)表演創(chuàng)新人才為目標(biāo)，創(chuàng)建了音樂(lè)表演藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)；湖北大學(xué)“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索”項(xiàng)目以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、具有實(shí)際工作能力與技術(shù)的“社會(huì)人”為目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲得。
　　以前，專(zhuān)業(yè)式研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為“能進(jìn)行科學(xué)探索的高層次專(zhuān)門(mén)人才、為社會(huì)提供智力服務(wù)、促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，專(zhuān)業(yè)式研究生培養(yǎng)目標(biāo)中“能夠把最新的科研成果直接應(yīng)用于技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力”的成份正在逐步加大。這必然使得研究生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特征。
　　
　　2　創(chuàng)新計(jì)劃強(qiáng)化了研究生培養(yǎng)過(guò)程的探究性要求
　　培養(yǎng)過(guò)程是培養(yǎng)模式的組織性要素，包括培養(yǎng)年限、課程設(shè)置、科學(xué)研究和導(dǎo)師指導(dǎo)等。培養(yǎng)過(guò)程是否科學(xué)和合理，關(guān)鍵在于其構(gòu)成要素之間的優(yōu)化程度；培養(yǎng)過(guò)程能否適應(yīng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力人才的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)過(guò)程中的各要素是否把探究性要求貫穿始終。
　　湖北省高校在實(shí)施研究生創(chuàng)新計(jì)劃過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行了有益的探索。武漢音樂(lè)學(xué)院結(jié)合實(shí)施研究生教育創(chuàng)新“全員參與”的要求，對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)研究生的藝術(shù)實(shí)踐實(shí)行了學(xué)分制管理，開(kāi)設(shè)了《藝術(shù)實(shí)踐》課程。該門(mén)課程的內(nèi)容以音樂(lè)表演藝術(shù)家輔導(dǎo)、組織研究生音樂(lè)會(huì)或其他藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主，以研究生表演觀摩、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行授課，由此改變了舊的課程體系與教學(xué)方式。武漢工業(yè)學(xué)院“中部農(nóng)產(chǎn)品加工與轉(zhuǎn)化研究生創(chuàng)新中心”為全體研究生提供了一個(gè)開(kāi)放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到獨(dú)立驗(yàn)證等整個(gè)過(guò)程均由提出問(wèn)題的研究生全面承擔(dān)、自我負(fù)責(zé)，以此來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行項(xiàng)目管理，研究生任何創(chuàng)新性想法都可以進(jìn)入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)將進(jìn)人“創(chuàng)新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)中心”的研究生的培養(yǎng)年限從2年改為了2～3年的彈性學(xué)制，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、在國(guó)外學(xué)習(xí)研究一年；啟動(dòng)了“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)一中南一肯特項(xiàng)目”，規(guī)定：凡是參與“分學(xué)期制法學(xué)碩士項(xiàng)目”或“第二年共同培養(yǎng)法學(xué)碩士項(xiàng)目”并達(dá)到相應(yīng)要求者，均可獲得國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)法學(xué)碩士學(xué)位，為研究生規(guī)劃自我、發(fā)展自我提供了空間。長(zhǎng)江大學(xué)面向石油行業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，對(duì)進(jìn)入“湖北省石油學(xué)科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地”的學(xué)生實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師+基地導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，基地導(dǎo)師則指導(dǎo)學(xué)生選擇和研究課題以及自主創(chuàng)業(yè)等。創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目有效地利用了企業(yè)資源，推動(dòng)了校企、校地合作研究生培養(yǎng)理論與實(shí)踐的研究。該校2007年6月被授予“全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育示范單位”稱(chēng)號(hào)。
　　
　　3　創(chuàng)新計(jì)劃彰顯研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次性目標(biāo)
　　質(zhì)量評(píng)價(jià)是培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素，貫穿于研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是對(duì)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)調(diào)節(jié)與反饋來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，以提高培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍包括課程教學(xué)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、學(xué)位論文考核等。在美國(guó)，工程學(xué)科的研究生可以不做論文而以工程設(shè)計(jì)代之，授予工程碩士學(xué)位，要求“對(duì)技術(shù)和科學(xué)的進(jìn)步做出一定的貢獻(xiàn)，工程學(xué)研究生論文的主要標(biāo)準(zhǔn)是它應(yīng)用工程工具解決一項(xiàng)有意義的具體問(wèn)題時(shí)的首創(chuàng)性”；工商管理學(xué)科的碩士生可以不做論文或設(shè)計(jì)，而只修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分即可獲得相應(yīng)學(xué)位。因此，從研究生教育特點(diǎn)來(lái)看，“研究與創(chuàng)新”是它與本科教育相區(qū)別的根本標(biāo)志。通常情況下，人們都以學(xué)位論文為依據(jù)來(lái)衡量研究生的科研能力，把碩士生是否有所創(chuàng)新和博士生是否有所創(chuàng)造作為衡量研究生學(xué)位論文是否合格的標(biāo)志。
　　湖北中醫(yī)學(xué)院依托“中醫(yī)臨床型碩士研究生培養(yǎng)模式探索”項(xiàng)目，在原有碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)細(xì)則上制定了中醫(yī)臨床碩士研究生考核體系。該體系將原來(lái)的40個(gè)學(xué)分的理論課壓縮到20個(gè)學(xué)分左右，并在3～5個(gè)月完成，然后直接進(jìn)入臨床實(shí)踐階段；從思想素質(zhì)、臨床思維能力、歸納總結(jié)導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)及診療體會(huì)、醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)等方面系統(tǒng)考察學(xué)生的臨床能力，不要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)術(shù)文章，而是要求對(duì)導(dǎo)師的診療經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得出自己的體會(huì)；同時(shí)規(guī)定，臨床實(shí)踐能力考核不合格不能參加學(xué)位論文答辯。中醫(yī)學(xué)的發(fā)展既需要理論研究人員進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展的研究，同時(shí)也需要大量的、具有扎實(shí)臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生。湖北中醫(yī)學(xué)院對(duì)臨床碩士研究生考評(píng)制度的改革，促進(jìn)了中醫(yī)臨床高層次人才的培養(yǎng)。
　　對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)層次化進(jìn)行探索與實(shí)踐，能促進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有利于形成培養(yǎng)模式多樣化的格局。
　　
　　三、實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃凸顯培養(yǎng)模式變革的制約因素
　　
　　1　研究生教育理念因素
　　研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃是一項(xiàng)全局性、探索性的工作，涉及課程、科研、實(shí)驗(yàn)、交流、實(shí)踐等多個(gè)方面。在推進(jìn)這項(xiàng)計(jì)劃的過(guò)程中，無(wú)論是創(chuàng)新計(jì)劃的管理者還是創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施者，都在從社會(huì)需求的角度、從學(xué)校以及學(xué)科或?qū)�業(yè)的實(shí)際出發(fā)，積極認(rèn)真地思考和實(shí)踐新的人才培養(yǎng)模式。然而我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，人們傳統(tǒng)觀念中的研究生教育職能定位尚未從根本上解決，研究生教育模式的創(chuàng)新理念在多數(shù)人的頭腦中并沒(méi)有很好地建立起來(lái)，創(chuàng)新計(jì)劃中的一些成功探索并沒(méi)有能夠得到很好的推廣和應(yīng)用。理念決定出路。沒(méi)有創(chuàng)新的理念作指導(dǎo)，研究生教育模式的創(chuàng)新與推進(jìn)就不可能實(shí)現(xiàn)。
　　
　　2　研究生教育資源因素
　　(1)導(dǎo)師資源短缺。從某種意義上說(shuō)，只有創(chuàng)新型的導(dǎo)師，才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。但是，我們對(duì)創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行的調(diào)查表明，現(xiàn)有的導(dǎo)師骨干隊(duì)伍大多是在我國(guó)舊的教育體制和培養(yǎng)模式下走出來(lái)的。盡管其知識(shí)底蘊(yùn)豐厚且科研能力很強(qiáng)，但整體上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力不足的問(wèn)題也比較突出。有不少人長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉的單兵工作狀態(tài)，導(dǎo)師群體的作用未能得到充分發(fā)揮，在研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，導(dǎo)師在數(shù)量上和能力上的資源更顯不足。有的高校為了解決導(dǎo)師資源不足問(wèn)題，允許一部分具有博士學(xué)位的講師承擔(dān)碩士生指導(dǎo)任務(wù)，或者允許一部分有科研項(xiàng)目的副教授指導(dǎo)博士生。這看似解決了資源不足的問(wèn)題，但潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力問(wèn)題將會(huì)日益顯露。
　　(2)資金投入不足。盡管政府對(duì)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每個(gè)學(xué)校也都通過(guò)多種渠道籌集了配套資金，但經(jīng)費(fèi)缺口仍然比較大。資金投入的不足，限制了很多學(xué)校研究生創(chuàng)新中心軟硬件設(shè)施的建設(shè)，阻礙了一些創(chuàng)新科研項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施，削弱了研究生教育創(chuàng)新實(shí)踐的深入開(kāi)展，影響了支撐研究生教育改革的理論研究以及對(duì)新的培養(yǎng)模式的深入探索與實(shí)踐。
　　(3)資源開(kāi)放度不夠。不同高校之間人為的阻隔，使研究生教育各自為營(yíng)、缺乏溝通與合作。在這種封閉的校際結(jié)構(gòu)中，那些優(yōu)秀的研究生教育資源(包括優(yōu)質(zhì)生源、導(dǎo)師資源、課程資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等)無(wú)法在各培養(yǎng)單位之間開(kāi)放。創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施單位雖然在校企聯(lián)合、校政聯(lián)合、校校聯(lián)合方面做了許多的探索性工作，建成了若干個(gè)開(kāi)放性、共適性的基地平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，但是因保守思想的束縛和操作管理層面的阻力，他們?cè)陧?xiàng)目規(guī)劃與使用方面基本上還是各自為政，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的創(chuàng)新并未起到很好的支持輔助作用。
　　
　　3　研究生教育管理體制因素
　　(1)內(nèi)部體制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校缺少靈活的研究生管理運(yùn)行機(jī)制，基本上是研究生院(處)與科研處“齊抓共管研究生教育創(chuàng)新中心運(yùn)行”。科研處只對(duì)科研成果及其轉(zhuǎn)化的“狀態(tài)量”加以關(guān)注，這勢(shì)必對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“過(guò)程量”有所忽視，使“不以成果論英雄”的培養(yǎng)觀念難以有效貫徹，使研究生培養(yǎng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)總結(jié)，使創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的“示范性”作用不能有效發(fā)揮。另外，招生制度、學(xué)時(shí)與學(xué)分管理、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)制定與管理、導(dǎo)師管理等方面的因素也對(duì)研究生培養(yǎng)模式的改革產(chǎn)生了一定的影響。
　　(2)外部政策不匹配。目前，行業(yè)的相關(guān)政策與高校的培養(yǎng)模式改革要求存在不一致的現(xiàn)象。對(duì)實(shí)踐技能有較高要求的行業(yè)一般都建立了本行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)職業(yè)資格證的獲得均有較高要求。例如，有的高校反映，衛(wèi)生部要求，只有具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的從醫(yī)人員，才能做臨床診斷醫(yī)生；只有具有高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷并在執(zhí)業(yè)醫(yī)師指導(dǎo)下在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中試用期滿(mǎn)一年的人員，才能報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證。在這種要求下，本科畢業(yè)直接攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生就不具備執(zhí)業(yè)資格、在臨床實(shí)踐中就不能按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行單獨(dú)管床，在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立診斷能力的培養(yǎng)和提高。
　　(3)績(jī)效評(píng)價(jià)未實(shí)施。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，有利于項(xiàng)目目標(biāo)合理性的判定，有利于偏差的糾正和項(xiàng)目的順利實(shí)施。雖然研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)研究生教育變革的要求，但是就目前的情況來(lái)看，對(duì)其實(shí)施效果的“診斷評(píng)價(jià)”，特別是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)恰當(dāng)性、項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成度、項(xiàng)目執(zhí)行效率與質(zhì)量等的判斷尚未引起人們的足夠重視，這在一定程度上影響了新的研究生培養(yǎng)模式的形成和完善。
　　
　　四、我國(guó)研究生培養(yǎng)模式變革的理性思考
　　
　　1　強(qiáng)化與固化多樣化觀念是研究生培養(yǎng)模式變革的邏輯起點(diǎn)
　　多樣化是當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的主要特征。美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)等已逐步將學(xué)術(shù)性學(xué)位與專(zhuān)業(yè)性學(xué)位分列開(kāi)來(lái)，并且兩類(lèi)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、就業(yè)去向、價(jià)值取向也都迥然不同。從上世紀(jì)末開(kāi)始，伴隨著高等教育大眾化步伐的加快和研究生教育改革的深入，我國(guó)的研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、研究生培養(yǎng)模式也開(kāi)始從單一學(xué)術(shù)型向?qū)�業(yè)技術(shù)型和應(yīng)用型等多種類(lèi)型轉(zhuǎn)變，使研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。湖北省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)了研究生培養(yǎng)模式多樣化的探索。
　　一個(gè)創(chuàng)新計(jì)劃或項(xiàng)目，就是一個(gè)新模式的發(fā)源地。因此，要不斷強(qiáng)化與固化多樣化觀念，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式變革。創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，就是要使研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由單一走向多元。無(wú)論是碩士層次還是博士層次，無(wú)論是何種類(lèi)型、何種層次的高等院校，無(wú)論是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，都應(yīng)當(dāng)以多元化培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不斷深化研究生教育改革，使之在各自的類(lèi)型和層次上辦出特色，形成多規(guī)格、多層次、多類(lèi)型的培養(yǎng)目標(biāo)格局。創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程，就是要求各級(jí)各類(lèi)高校、各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，都要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)、根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)的要求，優(yōu)化研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新招生選拔體制和制度，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案和完善的培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化研究生和導(dǎo)師在學(xué)位論文工作中的自主性，形成目標(biāo)管理與過(guò)程監(jiān)控相協(xié)調(diào)的培養(yǎng)格局。創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就是依照多元化研究生教育目標(biāo)和質(zhì)量觀，制定多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成激勵(lì)各類(lèi)人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
　　
　　2　優(yōu)化與整合教育資源是研究生培養(yǎng)模式變革的重要手段
　　教育資源的有效利用是我國(guó)研究生教育的重要問(wèn)題。從國(guó)家層面、從區(qū)域?qū)用婺酥翉母咝�層面�?lái)看，研究生教育資源既存在數(shù)量不足的問(wèn)題，也存在優(yōu)化和整合的問(wèn)題。這已經(jīng)成為進(jìn)一步推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式變革的重要影響因素，必須從根本上加以改革。
　　首先，優(yōu)化與整合導(dǎo)師資源。在一所高校內(nèi)部，整合跨院系的相關(guān)學(xué)科導(dǎo)師資源，形成導(dǎo)師組指導(dǎo)制；在高校之間，利用開(kāi)放式的辦學(xué)機(jī)制，通過(guò)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、短期進(jìn)修、暑期學(xué)校(研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃中的一種形式)等多種形式，將某一高校的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源提供給其他高校的研究生分享。
　　其次，優(yōu)化與整合實(shí)踐平臺(tái)資源。在一所高校內(nèi)部，打破實(shí)驗(yàn)室的單位或個(gè)人所有制，面向全校師生開(kāi)放；在高校之間、甚至高校與科研院所之間，建立國(guó)家級(jí)或省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心等實(shí)踐平臺(tái)的開(kāi)放機(jī)制，隨時(shí)供高校或科研院所的導(dǎo)師和研究生使用。目前，在研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，一些高校內(nèi)部建立的研究生創(chuàng)新中心應(yīng)當(dāng)在面向校內(nèi)師生開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大對(duì)其他高校開(kāi)放的力度，使之產(chǎn)生重要的“輻射”效應(yīng)。
　　再次，共享研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)施成果。創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施必將形成一些對(duì)研究生培養(yǎng)有明顯指導(dǎo)意義的成果。這也是一種重要的研究生教育資源，應(yīng)當(dāng)及時(shí)推廣應(yīng)用。
　　
　　3　創(chuàng)新體制與機(jī)制是研究生培養(yǎng)模式變革的動(dòng)力源泉
　　研究生教育是高等教育的最高層次。推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的變革，必須依賴(lài)于一定的支撐系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，這種支撐來(lái)自三個(gè)方面，即政府、社會(huì)以及高等學(xué)校內(nèi)部力量。高等教育改革成效也依賴(lài)于這三種力量的協(xié)調(diào)程度。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步形成和完善的情況下，政府、市場(chǎng)、大學(xué)這三種力量及其協(xié)調(diào)是我國(guó)研究生培養(yǎng)模式變革的主要?jiǎng)恿υ础?
　　政府的作用應(yīng)當(dāng)主要是為研究生培養(yǎng)模式變革提供良好的政策環(huán)境支撐，包括：由重過(guò)程管理轉(zhuǎn)向重目標(biāo)管理，由主要依靠行政手段轉(zhuǎn)向重點(diǎn)運(yùn)用立法、撥款、信息和評(píng)估等進(jìn)行管理，由對(duì)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)過(guò)多干預(yù)轉(zhuǎn)向主要擬定法規(guī)、規(guī)劃、政策和為基層服務(wù)等宏觀管理。
　　市場(chǎng)在推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式變革進(jìn)程中的作用不可忽視。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們的競(jìng)爭(zhēng)觀念逐步形成，競(jìng)爭(zhēng)中的合作意識(shí)將不斷增強(qiáng)，特別是資源配置渠道將更加多樣、消費(fèi)者的選擇能力將進(jìn)一步增強(qiáng)，研究生教育也將突破原有的計(jì)劃體制而轉(zhuǎn)向資源節(jié)約型(有效利用校內(nèi)外各種資源、實(shí)現(xiàn)資源的共享)和環(huán)境友好型(創(chuàng)設(shè)吸引優(yōu)質(zhì)生源的良好教育環(huán)境)。
　　大學(xué)始終是研究生培養(yǎng)模式變革的主體，變革的動(dòng)力必然首先來(lái)自于大學(xué)內(nèi)部。因此，大學(xué)應(yīng)根據(jù)政府角色變化和社會(huì)發(fā)展需求更新觀念、調(diào)整辦學(xué)思路，由主要依靠上級(jí)的指令、批示辦學(xué)轉(zhuǎn)向在政府大政方針指導(dǎo)下依法面向社會(huì)自主辦學(xué)。
　　
　　責(zé)任編輯　董孟懷

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