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PISA價值觀和評價觀對中國教育創(chuàng)新的意義分析

作者：不詳　更新時間：2012-10-21 10:00:57

一、PISA的教育價值觀
    PISA項(xiàng)目的價值邏輯既源于現(xiàn)實(shí)，又著意于深遠(yuǎn)。PISA項(xiàng)目創(chuàng)始人安德烈亞斯·施萊克爾(Andreas Schleicher)2011年10月在北京作了以“世界一流教育體系的特色：中國與世界的比較”為題的學(xué)術(shù)報告，向中國教育界和在京媒體再度闡述了PISA的基本理念。他明確而自信地指出：那種在學(xué)校背誦一些已有知識以圖進(jìn)入社會后就能借此運(yùn)用的時代早已一去不復(fù)返；經(jīng)濟(jì)越是發(fā)展，背誦能力就越是顯得無用；優(yōu)質(zhì)的教育體系一定會非常重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、重視對其面向未來而去解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)他們終身熱愛學(xué)習(xí)——這些正是PISA項(xiàng)目多年來所重點(diǎn)評估的內(nèi)容。[1]由此，，我們可以清晰地看到：PISA的戰(zhàn)略著眼點(diǎn)是一個國家在未來全球社會中能否具備強(qiáng)勁的競爭力，即通過觀察未來社會成員必備的基本素養(yǎng)來判斷他們能否在全球化不斷深入的背景下為本國經(jīng)濟(jì)注入后續(xù)發(fā)展的智性動力。這是經(jīng)合組織超越一般純學(xué)術(shù)研究的高明之處。
    PISA的教育價值觀還可以從其官方網(wǎng)站上關(guān)于研究緣起所強(qiáng)調(diào)的問題來作進(jìn)一步推斷：“學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好未來的挑戰(zhàn)嗎？他們能有效地分析、推斷和溝通嗎？他們具備了貫穿一生、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力嗎？經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織的國際學(xué)生評估項(xiàng)目就是通過對主要工業(yè)國家15歲學(xué)生的調(diào)查來回答這些和更多問題的。每三年一次，該項(xiàng)目評估即將完成義務(wù)教育的學(xué)生獲得了多少必要的知識和技能來充分參與未來社會的競爭。
    刊登在PISA官方網(wǎng)站之首的這三大問題，表明經(jīng)合組織基于自身特定性質(zhì)和宗旨而形成的對各國教育考量的價值焦點(diǎn)所在，宣示了該組織發(fā)起PISA項(xiàng)目研究的主要戰(zhàn)略意圖。正是從“準(zhǔn)備好未來的挑戰(zhàn)”、“貫穿一生、持續(xù)學(xué)習(xí)”等理念出發(fā)，經(jīng)合組織在實(shí)證研究和數(shù)量統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，通過發(fā)行多學(xué)科公開出版物、提供相應(yīng)咨詢報告來“智助”各成員國政府制定社會改革與發(fā)展的戰(zhàn)略或政策。其以PISA為載體的教育研究，正是經(jīng)合組織應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)而展開諸多領(lǐng)域研究的項(xiàng)目之一。
    因此，PISA有別于那種與社會現(xiàn)實(shí)利益和人類未來命運(yùn)保持客觀距離的“純學(xué)術(shù)研究”，凸顯出鮮明的前瞻性、發(fā)展性和戰(zhàn)略性特征。所謂前瞻性，PISA著眼的時間維度不是社會的昨天或今天，不是訓(xùn)導(dǎo)新人們在回顧既有文明價值基礎(chǔ)上而“適應(yīng)”之、“復(fù)制”之、“接受”之，而是考慮新人們在未來能否具備自由公民的思維品格和探究能力，以化解全球化時代多元文化博弈與市場經(jīng)濟(jì)競爭的新挑戰(zhàn)——今日15歲的學(xué)子恰是十年后活力國家的象征(PISA以每個參與國4500-10000學(xué)生數(shù)量來保證測試的廣泛性和有效性)。也正因此，PISA認(rèn)為面向未來而化解問題的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比復(fù)制既往的知識更具建設(shè)性價值。所謂發(fā)展性，PISA賦予“發(fā)展”一詞嶄新的時代內(nèi)涵，它所強(qiáng)調(diào)的個人能力本位實(shí)質(zhì)上就是新人面對不可預(yù)測的復(fù)雜情景而靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是開放性語境中基于獨(dú)立人格、自由思考而作出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。PISA高度評價新人煉就“貫穿一生、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即在離開學(xué)校規(guī)定的課程流水線以后能夠可持續(xù)、永動式地自我開發(fā)生命潛能、最大化地釋放自己的精神能量——PISA秉持的正是可持續(xù)發(fā)展觀：教育的成功就表現(xiàn)為養(yǎng)成新人善于“自我教育”，或者說以自求、自足、自享為特征的“自我教育”遠(yuǎn)比囿于規(guī)束、迫于壓力的“被教育”更為重要。所謂戰(zhàn)略性，PISA認(rèn)為正是這些個人能力的可持續(xù)發(fā)展才可能奠定一個國家的根基，并提供經(jīng)合組織成員國綜合競爭力不斷走強(qiáng)的源源后勁。換言之，成員國也正是憑借這種良性循環(huán)和智能增值的人力資本，才可能牢固地、長久地把握全球化格局中的制勝權(quán)。PISA一以貫之秉持的教育價值觀意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，且與聯(lián)合國教科文組織的教育理念完全一致——“整個人類的教育正愈來愈傾向于為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人”。[2]先育新人，再由新人去創(chuàng)生新社會，這恰恰是人類教育“祛蔽”前喻文化為本質(zhì)的傳統(tǒng)觀念的價值特點(diǎn)所在。
    二、PISA的教育評價觀
    PISA項(xiàng)目創(chuàng)始人施萊克爾在論及世上最好的教育體系的特征時指出，其首要標(biāo)準(zhǔn)是：教育不僅要重視學(xué)校畢業(yè)率，更要重視學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)意能力，特別是學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識來實(shí)現(xiàn)自身價值并在社會上獲得成功。[3]可以說，這是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)和決定因素，正是由這種顯性的“后發(fā)效應(yīng)”來推斷并評價學(xué)校各門學(xué)科教學(xué)是否對人力資源具有長遠(yuǎn)的投資意識和引導(dǎo)價值，也正是憑借“后學(xué)校時期”之成效來對課程流水線之內(nèi)煉就的學(xué)科素養(yǎng)作出最終的驗(yàn)證。至于施萊克爾談及的其他諸如教育資源分配是否合理有效、教育能否對優(yōu)秀人才產(chǎn)生職業(yè)吸引力等等，都是圍繞著該目標(biāo)實(shí)施的條件或結(jié)果。十多年來，PISA正是如此富于預(yù)見性地對各國學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作出持續(xù)性跟蹤評價和研究。PISA官方網(wǎng)的評價理念強(qiáng)調(diào)：“PISA項(xiàng)目評估即將完成義務(wù)教育的學(xué)生獲得了多少必要的知識和技能來充分參與未來社會的競爭。整個實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力這三大測試科目不僅覆蓋學(xué)校主要課程，而且囊括成人生活必需的重要知識和技能。在PISA2003年，解決問題作為一項(xiàng)特殊檢測項(xiàng)目被引入對跨學(xué)科課程能力的持續(xù)考評中。”
    從PISA的評價對象、評價內(nèi)容(科目)等的表述中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，它完全不同于既往選拔性的考試。首先，在評價目的上，由其自身獨(dú)特的價值理念所決定，PISA評價的直接目的在于改善教育的品質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)。PISA放棄面面俱到的靜態(tài)、系列性的知識評價觀，從各國基礎(chǔ)教育的主要科目，即從現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)入手來發(fā)現(xiàn)并診斷問題，以供經(jīng)合組織成員國政府教改決策之參考。PISA項(xiàng)目把即將完成義務(wù)教育的15歲學(xué)子作為特定評價對象，這無疑是一種明智的選擇：他們是成員國未來公民社會的基本后備力量，其成長關(guān)鍵期的基礎(chǔ)文化和科學(xué)素養(yǎng)決定此后一生的工作能力和生活質(zhì)量，當(dāng)然也決定成員國幾十年后的基本競爭力和發(fā)展遠(yuǎn)景——對這批學(xué)生的評價能真實(shí)反映該國未來的軟實(shí)力水準(zhǔn)；同時，更兼義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)涉教育公

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