本文關(guān)鍵詞：高等教育創(chuàng)新的范式與管理:集成創(chuàng)新，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

政策研究 高等教育創(chuàng)新的范式與管理:集成創(chuàng)新

高等教育創(chuàng)新的范式與管理:集成創(chuàng)新

張 煒

(陜西省教育廳,陜西西安 710003)

摘要:本文表述了高等教育創(chuàng)新的定義、內(nèi)涵和特征等概念,強調(diào)了高等教育創(chuàng)新的集成本質(zhì),討論了高等教育創(chuàng)新的動力、主因和對象等范式,分析了高等教育的觀念、制度和管理在教學、科研和社會服務(wù)創(chuàng)新平臺上的創(chuàng)新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:高等教育創(chuàng)新;概念和本質(zhì);范式和內(nèi)容

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1002-9753(2004)02-0001-07

TheManagementandParadigmofHigherEducationInnovation:IntegrationInnovation

ZHANGWei

(DepartmentofEducationofShaanxiProvince,Xi an710003,China)

Abstract:Thearticlepresentstheconceptsaboutdefinition,connotationandcharacteristicsofhighereducationinnovation,emphasesitsintegrationessence,discussesitspower,mainfactorsandobjects,analysesthecontentsofideas,systemandmanagementontheinnovationplatformofteaching,technologyandsocialservices.Keywords:highereducationinnovation;ideaandessence;paradigmandcontent

創(chuàng)新是人類文明的源泉,高等教育正是在創(chuàng)新過程中不斷成長和發(fā)展起來的。高等教育不僅擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才與成果和提高人類創(chuàng)新能力的重任,其自身也需要不斷創(chuàng)新。如何理解高等教育創(chuàng)新的概念?如何應(yīng)用高等教育創(chuàng)新的理論指導高等學校的創(chuàng)新實踐?這已經(jīng)成為影響我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題[1]。

一、高等教育創(chuàng)新的概念

20世紀初,熊比特從論證技術(shù)變革對經(jīng)濟非均衡增長以及社會發(fā)展非穩(wěn)定性的影響出發(fā),提出了創(chuàng)新理論。1934年,他在英文版的專著中使用了 innovation 一詞,并從經(jīng)濟學的角度界定創(chuàng)新是一種新的生產(chǎn)函數(shù)。二次世界大戰(zhàn)后,創(chuàng)新理論逐漸引起了人們的重視,特別是在20世紀60年代后(以下均指20世紀),技術(shù)創(chuàng)新作為管理學的一個重要分支,成為企業(yè)長期戰(zhàn)略的核心。同時,創(chuàng)新也向其它學科領(lǐng)域滲透,創(chuàng)新已不是一個技術(shù)詞匯,而是經(jīng)濟和社會詞匯 創(chuàng)新無所不在 [4]。

80年代中后期,對于技術(shù)創(chuàng)新的系統(tǒng)研究開始在我國受到普遍的關(guān)注。90年代中期以后,國內(nèi)開始大量使用各種創(chuàng)新的復合術(shù)語。除了技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和市場創(chuàng)新之外,還有理論創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等。同時,

收稿日期:2003-06-03

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教育創(chuàng)新的討論也逐漸深入[6]。

但是,高等教育創(chuàng)新的研究在我國還剛剛開始,尚未構(gòu)成新的研究領(lǐng)域和完整的理論框架及

體系。即使在世界范圍內(nèi),由于 大學從不研究他們自身 [7],因此盡管不少國家的公共政策已經(jīng)意識到大學在創(chuàng)建知識經(jīng)濟和社會中的必要性,但還不清楚如何落實這樣的政策[8]。高等教育創(chuàng)新在理論和實踐兩個方面都有待突破。

1.定義 本文傾向于對高等教育創(chuàng)新廣義定義,即對于創(chuàng)新的強度不加以限定,同時放寬創(chuàng)新成功實現(xiàn)的標準。參照厄特巴克(Utterback)[9]、提斯(Teece)[10]等對技術(shù)創(chuàng)新給出的定義,高等教育創(chuàng)新是將高等教育的新思想或新理論等因素發(fā)展成為有用并得到社會承認的成果的一系列活動組合的復雜過程。因此,高等教育創(chuàng)新可以是任何相對于以前狀態(tài)有著明顯區(qū)別的高等教育的知識、過程或結(jié)果。高等教育創(chuàng)新的產(chǎn)出是創(chuàng)新型人才和新的教學或科研成果、服務(wù)、方法。

2.內(nèi)涵 高等教育創(chuàng)新的內(nèi)涵,可以概括為新穎性、價值性和復雜性。新穎性,即高等教育創(chuàng)新要以新思想或新理論為起點。價值性是指高等教育創(chuàng)新要具有得到社會承認的價值。復雜性意味著高等學校是一個復雜系統(tǒng),需要在高等教育創(chuàng)新的復雜過程中實現(xiàn)創(chuàng)新的成功。

3.特征 高等教育創(chuàng)新的特征主要表現(xiàn)在五

,甚至有人認為

作者簡介:張煒(1957-),男,上海人,陜西省教育廳副廳長,博士。

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