發(fā)布時間：2017-10-08 03:01

  本文關鍵詞：后現代課程觀下的精品課程建設研究

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【摘要】： 精品課程建設是教育教學改革的一個重要內容,以后現代課程觀的視角重新審視精品課程建設,不僅有助于拓寬人們探討精品課程的理論視野,而且能為精品課程建設的改革與發(fā)展提供有價值的觀點和對策建議。 20世紀后半葉興起的后現代主義哲學思潮,逐漸對課程理論產生了深遠的影響,形成了后現代主義課程觀。在后現代主義課程觀的發(fā)展中產生了許多既具有共同課程理念,又具有自己獨特主張的流派,如解構性后現代課程論,批判性后現代課程論,建設性后現代課程論等。它運用后現代主義的思想和方法,在對以“泰勒原理”為核心的傳統(tǒng)課程理論的批判和反思的基礎上,以新穎的理論視野來構建課程概念體系,其中的很多見解對精品課程建設的改革與創(chuàng)新有啟發(fā)意義。 本文首先對課程觀的演變以及后現代課程觀的理論流派和最新進展進行了較深入的考察。在此基礎上分析了我國精品課程建設的現狀和主要問題,并從后現代課程觀的角度進行了相關評析。最后,以后現代課程觀為指導,提出了要解決我國精品課程建設中存在的諸多問題和不足,并推動精品課程建設朝向更高的水準邁進,就必須強化開展以課程理論為重點的師資培訓,使教師從現有的課程標準的被動執(zhí)行者轉變?yōu)榫�心的設計者、潛心的反思者和匠心的實踐者;設計開發(fā)以課程整合為特征的各類課程,提高學生知識結構的系統(tǒng)性;開發(fā)利用以開放型和現代化為背景的課程資源,活放學生的身心并激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?錘煉塑造以語言情境為支撐的優(yōu)質課程,優(yōu)化精品課程內容;組織開展以轉變性協(xié)調為目的的課程評價,使精品課程建設有序進行;提升開放共享的網絡技術支撐平臺,增強精品課程資源的開放性與共享性。
【關鍵詞】：后現代課程觀 精品課程建設 課程理論 教育教學質量
【學位授予單位】：湖南農業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-16
• 1 研究背景及研究意義9-11
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 2 國內外研究現狀評述11-14
• 2.1 國外的研究及其成果11-13
• 2.2 國內研究現狀及其成果13-14
• 3 研究方案14-16
• 3.1 研究思路14
• 3.2 研究方法14-15
• 3.3 研究重點、難點及創(chuàng)新點15-16
• 第二章 課程觀的演變與后現代課程觀16-26
• 1 課程觀的歷史演變概述16-17
• 2 后現代課程觀的理論流派簡介17-20
• 2.1 解構性后現代課程論17-18
• 2.2 批判性后現代課程論18
• 2.3 建設性后現代課程論18-19
• 2.4 后現代課程觀的新進展19-20
• 3 后現代課程觀的基本蘊涵20-26
• 3.1 后現代課程觀的含義20-21
• 3.2 后現代課程觀的特點21-26
• 第三章 精品課程建設的后現代課程觀透視26-32
• 1 課程觀念的改變以及精品課程的產生26-27
• 2 精品課程建設的目標和內容透視27-29
• 2.1 精品課程建設的目標透視27-28
• 2.2 精品課程建設的內容透視28-29
• 3 精品課程建設的現狀和問題透視29-32
• 3.1 建設初具規(guī)模并已取得成效29-30
• 3.2 思想認識存在較大誤區(qū)和盲點30
• 3.3 務虛重于務實30-31
• 3.4 網站建設嚴重滯后31
• 3.5 教學管理缺位31
• 3.6 多元化質量監(jiān)控評價機制尚未真正建立31-32
• 第四章 基于后現代課程觀的精品課程建設對策32-44
• 1 強化開展以課程理論為重點的師資培訓32-34
• 2 設計開發(fā)以課程整合為特征的各類課程34-36
• 2.1 綜合課程34-35
• 2.2 活動課程35
• 2.3 研究型課程35-36
• 2.4 校本課程36
• 3 開發(fā)利用以開放型和現代化為背景的課程資源36-38
• 4 錘煉塑造以語言情境為支撐的優(yōu)質課程38-41
• 5 組織開展以轉變性協(xié)調為目的的課程評價41-43
• 6 提升開放共享的網絡技術支撐平臺43-44
• 結語44-45
• 參考文獻45-49
• 致謝49-50
• 作者簡歷50

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本文編號：991575