發(fā)布時(shí)間：2024-07-11 04:14

　　隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展,校園建設(shè)的規(guī)模與質(zhì)量都得到了相應(yīng)的擴(kuò)大與提高。教學(xué)區(qū)作為高校的核心區(qū)域,不僅是創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所,也是師生生活與交往的重要場(chǎng)所,其建設(shè)也受到了相應(yīng)的重視。近年來(lái),高校教學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)方面的研究在整體功能布局與交通路線規(guī)劃等方面取得了較為科學(xué)的理論與實(shí)踐成果,但從師生對(duì)教學(xué)環(huán)境的心理與行為等需求角度出發(fā),環(huán)境心理學(xué)理論與環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合的相關(guān)研究仍然存在一定的不足。由于環(huán)境的變化會(huì)對(duì)人們的心理與行為產(chǎn)生巨大的影響,因此,能夠正確把握人與環(huán)境關(guān)系的設(shè)計(jì)是得到使用者認(rèn)可與滿意的前提和基礎(chǔ)。而在現(xiàn)代高校中,教學(xué)區(qū)承載著教學(xué)與科研的重要功能,它不僅是整個(gè)校園空間的核心組成部分,更是師生之間表達(dá)情感與休閑放松的綜合載體,教學(xué)區(qū)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)良與否,直接關(guān)系著師生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)與生活的體驗(yàn)。因此,為了使廣大師生更好的投入到教育與學(xué)習(xí)中,筆者將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、圖表分析等研究方法,站在使用者的立場(chǎng)上,著重關(guān)注在不同環(huán)境中師生的心理變化與行為選擇趨勢(shì),把基于環(huán)境心理學(xué)理論下,對(duì)師生的心理需求與行為特點(diǎn)的相關(guān)研究融入到高校教學(xué)區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)當(dāng)中�；�于當(dāng)前形勢(shì),本文首先結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景以...

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 課題研究背景
    1.2 課題研究的目的和意義
        1.2.1 課題研究的目的
        1.2.2 課題研究的意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
        1.3.1 國(guó)外相關(guān)課題的認(rèn)識(shí)及發(fā)展
        1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的認(rèn)識(shí)及發(fā)展
    1.4 課題研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)閱讀法
        1.4.2 實(shí)地調(diào)研和案例分析法
        1.4.3 圖表分析法
        1.4.4 歸納總結(jié)法
    1.5 相關(guān)概念界定
        1.5.1 教學(xué)區(qū)
        1.5.2 地域界定
    1.6 課題研究的內(nèi)容與框架
        1.6.1 課題研究的內(nèi)容
        1.6.2 課題研究的框架
2 環(huán)境心理學(xué)及高校教學(xué)區(qū)的相關(guān)理論研究
    2.1 環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵
        2.1.1 環(huán)境心理學(xué)的定義
        2.1.2 環(huán)境心理學(xué)的外在表現(xiàn)
        2.1.3 環(huán)境心理學(xué)的應(yīng)用范圍
    2.2 環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境認(rèn)知與認(rèn)知地圖
        2.2.1 感覺(jué)、知覺(jué)與認(rèn)知的概念及關(guān)系
        2.2.2 環(huán)境知覺(jué)與環(huán)境認(rèn)知的概念
        2.2.3 認(rèn)知地圖的概述
    2.3 環(huán)境——行為關(guān)系理論
        2.3.1 喚醒理論
        2.3.2 環(huán)境應(yīng)激理論
        2.3.3 環(huán)境負(fù)荷理論
        2.3.4 適應(yīng)水平理論
        2.3.5 行為約束理論
    2.4 人的心理需求與行為習(xí)性研究
        2.4.1 人的心理需求分析
        2.4.2 人的行為習(xí)性研究
    2.5 高校教學(xué)區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)概述
        2.5.1 高校教學(xué)區(qū)的分類
        2.5.2 高校教學(xué)區(qū)室外環(huán)境的相關(guān)概述
        2.5.3 高校教學(xué)區(qū)室內(nèi)環(huán)境的相關(guān)概述
    2.6 高校教學(xué)區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則
        2.6.1 滿足使用功能
        2.6.2 交通方便快捷
        2.6.3 明確的可辨識(shí)性
        2.6.4 良好的可參與性
        2.6.5 環(huán)境設(shè)計(jì)的可持續(xù)性
    2.7 本章小結(jié)
3 基于環(huán)境心理學(xué)理論下的高校教學(xué)區(qū)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究
    3.1 現(xiàn)代大學(xué)生行為特征的相關(guān)研究
        3.1.1 活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)的規(guī)律性
        3.1.2 活動(dòng)的集體與獨(dú)立性
        3.1.3 活動(dòng)的交流與互動(dòng)性
        3.1.4 活動(dòng)的情感表達(dá)性
    3.2 現(xiàn)代大學(xué)生心理需求的相關(guān)研究
        3.2.1 領(lǐng)域感與維護(hù)感
        3.2.2 安全感與距離感
        3.2.3 公共性與私密性
        3.2.4 空間舒適感與環(huán)境依靠性
    3.3 高校教學(xué)區(qū)空間環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為影響
        3.3.1 對(duì)必要性活動(dòng)的影響
        3.3.2 對(duì)自發(fā)性活動(dòng)的影響
        3.3.3 對(duì)社會(huì)性活動(dòng)的影響
    3.4 高校教學(xué)區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的案例分析
        3.4.1 中央美術(shù)學(xué)院教學(xué)區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)分析
        3.4.2 清華大學(xué)教學(xué)區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)分析
    3.5 環(huán)境心理學(xué)在高校教學(xué)區(qū)的應(yīng)用
        3.5.1 環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)區(qū)功能布局上的應(yīng)用
        3.5.2 環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)區(qū)交通空間設(shè)計(jì)上的應(yīng)用
        3.5.3 環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)區(qū)尺度距離上的應(yīng)用
        3.5.4 環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)區(qū)導(dǎo)視系統(tǒng)上的應(yīng)用
    3.6 本章小結(jié)
4 沈陽(yáng)建筑大學(xué)教學(xué)區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)分析
    4.1 學(xué)校概況
    4.2 場(chǎng)地現(xiàn)狀
    4.3 沈陽(yáng)建筑大學(xué)教學(xué)區(qū)空間環(huán)境調(diào)研
        4.3.1 最愿意停留空間選擇分析
        4.3.2 到達(dá)教學(xué)區(qū)路線選擇分析
        4.3.3 教學(xué)區(qū)內(nèi)空間定位評(píng)價(jià)分析
        4.3.4 對(duì)教學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)分析
        4.3.5 教室座位選擇分析
        4.3.6 對(duì)教學(xué)區(qū)內(nèi)各公共設(shè)施的評(píng)價(jià)分析
        4.3.7 沈陽(yáng)建筑大學(xué)教學(xué)區(qū)空間環(huán)境調(diào)研的結(jié)論
    4.4 現(xiàn)存問(wèn)題
        4.4.1 空間可辨識(shí)性較低
        4.4.2 空間參與性不強(qiáng)
        4.4.3 空間私密性不足
        4.4.4 公共設(shè)施有待完善
    4.5 本章小結(jié)
5 沈陽(yáng)建筑大學(xué)教學(xué)區(qū)空間環(huán)境設(shè)計(jì)的改造實(shí)踐
    5.1 設(shè)計(jì)原則
        5.1.1 注重設(shè)計(jì)整體性與差異性的統(tǒng)一
        5.1.2 構(gòu)建符合大學(xué)生行為與需求的空間環(huán)境
        5.1.3 創(chuàng)造更多可參與的開(kāi)放性空間環(huán)境
    5.2 沈陽(yáng)建筑大學(xué)教學(xué)區(qū)空間環(huán)境改造的整體構(gòu)思
        5.2.1 提高空間辨識(shí)
        5.2.2 增強(qiáng)使用體驗(yàn)
        5.2.3 完善基礎(chǔ)設(shè)施
    5.3 強(qiáng)化認(rèn)知地圖——?jiǎng)?chuàng)造更加易于識(shí)別的空間環(huán)境
        5.3.1 廳廊空間的改造設(shè)計(jì)
        5.3.2 庭院休閑空間的改造設(shè)計(jì)
    5.4 尊重人際距離——構(gòu)建更加利于提高學(xué)習(xí)效率的空間環(huán)境
        5.4.1 必要性學(xué)習(xí)空間的改造設(shè)計(jì)
        5.4.2 自發(fā)性學(xué)習(xí)空間的改造設(shè)計(jì)
    5.5 注重情感表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)造更可參與和交流的空間環(huán)境
        5.5.1 長(zhǎng)廊三層的改造設(shè)計(jì)
        5.5.2 室內(nèi)休閑空間的改造設(shè)計(jì)
    5.6 本章小結(jié)
6 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 創(chuàng)新點(diǎn)
    6.3 展望
參考文獻(xiàn)
附件1
作者簡(jiǎn)介
作者在攻讀碩士學(xué)位期間獲得的學(xué)術(shù)成果
作者在攻讀碩士學(xué)位期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)
致謝



本文編號(hào)：4005234