發(fā)布時(shí)間：2017-10-01 01:08

  本文關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)的案例分析研究

  更多相關(guān)文章： 預(yù)設(shè)性教學(xué) 生成性教學(xué) 自主建構(gòu) 教學(xué)的有效性

【摘要】： 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)偶然的、隨機(jī)的因素,不管教師預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)是多么巧妙、細(xì)致周到,課堂中的偶發(fā)因素或突如其來(lái)的變化總是會(huì)突破教師設(shè)置的原有框架,并按照自己的“慣性”影響課堂教學(xué)的進(jìn)程和師生的互動(dòng)和交流。因此,在課堂教學(xué)中,嚴(yán)格地遵從教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是不可能的,教師要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”,充分利用生成的資源,大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行生成性教學(xué),通過(guò)師生雙向參與、溝通和交流而自然展開(kāi),創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂、綠色課堂,使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。 全文共分五部分進(jìn)行論述,第一章是緒論部分,闡述了本文選題的意義、國(guó)內(nèi)外研究狀況以及本文研究的內(nèi)容;第二章概述部分,介紹了生成性教學(xué)的內(nèi)涵、類(lèi)別、成因等;第三章是生成性教學(xué)的理論支撐;第四章是本文的核心部分,通過(guò)大量案例詳細(xì)分析了在生成性教學(xué)的過(guò)程中怎樣捕捉、利用和巧妙處理的方法和措施;第五章對(duì)生成性教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析,指出了生成性教學(xué)中的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及運(yùn)用生成性教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)和在課堂教育教學(xué)中怎樣正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,最后為結(jié)語(yǔ)。筆者希望通過(guò)本文的研究,能夠在我國(guó)的中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中,使生成性教學(xué)得到廣泛運(yùn)用并以此提高教育教學(xué)的有效性,特別是在我國(guó)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,生成性教學(xué)更應(yīng)關(guān)注和重視。
【關(guān)鍵詞】：預(yù)設(shè)性教學(xué) 生成性教學(xué) 自主建構(gòu) 教學(xué)的有效性
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-13
• 1.1 選題的意義8-9
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究狀況9-11
• 1.2.1 國(guó)外對(duì)生成性教學(xué)的研究9-10
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)生成性教學(xué)的研究10-11
• 1.3 本文研究的內(nèi)容11-13
• 2 生成性教學(xué)概述13-23
• 2.1 生成性教學(xué)的內(nèi)涵13-14
• 2.2 生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)的區(qū)別14-15
• 2.3 生成性教學(xué)的類(lèi)別15-17
• 2.3.1 "預(yù)設(shè)內(nèi)的生成"15
• 2.3.2 "預(yù)設(shè)外的生成"15-17
• 2.4 生成性教學(xué)的成因17
• 2.5 生成性教學(xué)對(duì)教師教學(xué)的意義17-23
• 2.5.1 考驗(yàn)教師扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)18-19
• 2.5.2 提高教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)19-21
• 2.5.3 促進(jìn)教師的科研能力21-22
• 2.5.4 考驗(yàn)教師靈活的教育機(jī)智22-23
• 3 生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)23-27
• 3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論23-24
• 3.2 維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論24-25
• 3.3 馬卡連柯的集體教育思想——平行教育影響原則25
• 3.4 馬斯洛的"需要層次說(shuō)"25-27
• 4 生成性教學(xué)的案例分析27-40
• 4.1 有效生成資源的開(kāi)發(fā)27-28
• 4.2 有效生成資源的捕捉28
• 4.3 有效生成資源的利用28-30
• 4.4 有效生成資源的巧妙處理30-40
• 4.4.1 對(duì)知識(shí)與技能資源的處理30-32
• 4.4.2 對(duì)過(guò)程與方法資源的處理32-35
• 4.4.3 對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀方面資源的處理35-37
• 4.4.4 對(duì)生成資源的篩選處理37-39
• 4.4.5 對(duì)消極生成資源的處理39-40
• 5 分析與總結(jié)40-51
• 5.1 生成性教學(xué)的有效性分析40-43
• 5.1.1 什么是教學(xué)的有效性40-41
• 5.1.2 生成性教學(xué)可以提高教學(xué)有效性的幾個(gè)方面41-43
• 5.2 生成性教學(xué)中的注意事項(xiàng)43
• 5.2.1 不能簡(jiǎn)單談?wù)擃A(yù)設(shè)與生成的比例43
• 5.2.2 應(yīng)圍繞"三維"教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)生成性教學(xué)43
• 5.3 誤區(qū)分析43-49
• 5.3.1 強(qiáng)調(diào)生成就可以不備課44-46
• 5.3.2 強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),虛假生成46-49
• 5.4 結(jié)束語(yǔ)49-51
• 參考文獻(xiàn)51-52
• 致謝52

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 徐鈍;;法理學(xué)之生成性教學(xué)探微[J];河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年02期

2 徐鈍;強(qiáng)昌文;;大學(xué)課堂生成性教學(xué)之施行——以法理學(xué)教學(xué)為例的分析[J];西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2012年04期

3 劉潔;陳梅;田振清;;高中信息技術(shù)課程中使用Photoshop制作郵票的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)[J];中國(guó)教育技術(shù)裝備;2013年09期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 劉振營(yíng);中學(xué)地理生成性教學(xué)理論與實(shí)踐初探[D];南京師范大學(xué);2011年

2 張春杰;基于交互式電子白板的生成性教學(xué)研究[D];徐州師范大學(xué);2011年

3 劉忠偉;基于生活世界理念的生成性教學(xué)研究[D];安徽師范大學(xué);2011年

4 鄒婷;事件觀視閾下初中音樂(lè)生成性教學(xué)研究[D];福建師范大學(xué);2011年

5 方東菊;初中信息技術(shù)課生成性教學(xué)的實(shí)踐研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

6 王影;信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)中教師角色研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

，

本文編號(hào)：951446