發(fā)布時(shí)間：2017-09-27 06:46

  本文關(guān)鍵詞：基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)研究

  更多相關(guān)文章： 頂層設(shè)計(jì) 學(xué)校課程建設(shè) 學(xué)校課程體系

【摘要】：基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)可簡(jiǎn)稱為學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì),一方面是以頂層設(shè)計(jì)的視角來(lái)看待學(xué)校課程建設(shè),另一方面是以頂層設(shè)計(jì)的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè),以學(xué)校課程教育功能最大化為目標(biāo),依據(jù)學(xué)校教育理念、教育目標(biāo),在頂層設(shè)計(jì)方法論指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)學(xué)校整體課程(國(guó)家課程、地方課程、校本課程)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,構(gòu)建學(xué)校課程體系,在學(xué)校課程建設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三位一體的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)是在以往學(xué)校課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但是改變了以往彌補(bǔ)式的、零散式的、增量式的課程建設(shè)方式,對(duì)于許多學(xué)校現(xiàn)階段抑或是未來(lái)的課程建設(shè)具有重要意義。目前,人們逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的重要性,全國(guó)各地有許多學(xué)校也在進(jìn)行這方面的實(shí)踐探索,許多課程專家也親臨學(xué)校提供理論指導(dǎo)。但是這方面的研究較少,而且多集中于學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹,缺乏整合這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐反思的研究。另外,在相關(guān)研究中存在概念表述較為模糊,現(xiàn)狀研究不足等問(wèn)題。頂層設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)方式抑或科學(xué)方法,汲取了系統(tǒng)論、控制論和協(xié)同論的整體性、全局觀、要素觀、內(nèi)外環(huán)境論、互動(dòng)協(xié)調(diào)等思想,形成了一套獨(dú)特的方法論體系�；�于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)具有系統(tǒng)性、有序性、穩(wěn)定性、反饋性、長(zhǎng)期性。通過(guò)對(duì)五所學(xué)校課程建設(shè)的文本分析以及對(duì)H小學(xué)的深入調(diào)查,可以看出這六所學(xué)校的課程建設(shè)都具有學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的特征。他們都非常重視課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建;學(xué)校辦學(xué)理念與課程目標(biāo)的引領(lǐng);對(duì)學(xué)校課程資源的考察與利用;對(duì)課程進(jìn)行校本化實(shí)施;對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行整合與課程體系的構(gòu)建。對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并非憑空設(shè)想能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)校需要具備相應(yīng)的內(nèi)外部條件,如:學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)、學(xué)校成熟的思想體系、可支持學(xué)校的外部力量等,這些條件都是學(xué)�？衫�用的課程資源。再次審視六所學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐探索,整合理論與實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)他們都是一種基于學(xué)校課程資源,在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下進(jìn)行的學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì),可稱之為學(xué)校課程建設(shè)的“資源-生成模式”。是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行系統(tǒng)思考、頂層設(shè)計(jì)的方法,是由內(nèi)而外的、自發(fā)的、生成式的設(shè)計(jì)方法,強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校課程資源及原有課程基礎(chǔ)進(jìn)行的課程校本化實(shí)施與全面整合,進(jìn)而形成學(xué)校課程體系,優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu),使學(xué)校課程各要素整體關(guān)聯(lián),凸顯學(xué)校課程的整體性與結(jié)構(gòu)性,經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合、系統(tǒng)整合后的課程最終再回歸到校園生活中,回歸到師生的教學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)過(guò)與師生的互動(dòng)與反饋不斷地調(diào)整更新,使學(xué)校課程在常態(tài)中常新,適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和師生的需求。
【關(guān)鍵詞】：頂層設(shè)計(jì) 學(xué)校課程建設(shè) 學(xué)校課程體系
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 導(dǎo)論11-20
• 一．研究背景與意義11-12
• （一）研究背景11-12
• （二）研究意義12
• 二．研究綜述12-17
• （一）教育領(lǐng)域有關(guān)頂層設(shè)計(jì)的研究12-14
• （二）有關(guān)學(xué)校課程建設(shè)的研究14-16
• （三）相關(guān)研究總結(jié)及展望16-17
• 三．研究的思路與方法17
• （一）研究思路17
• （二）研究方法17
• 四．核心概念界定17-20
• （一）頂層設(shè)計(jì)及其特征17-18
• （二）學(xué)校課程與學(xué)校課程建設(shè)18-20
• 第二章 基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)理論分析20-33
• 一．頂層設(shè)計(jì)理念的理論解讀20-25
• （一）頂層設(shè)計(jì)的方法論依據(jù)20-24
• （二）基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)原理24-25
• 二．基于頂層設(shè)計(jì)理念建設(shè)學(xué)校課程的內(nèi)涵及意義25-28
• （一）基于頂層設(shè)計(jì)理念建設(shè)學(xué)校課程的內(nèi)涵25-27
• （二）基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)意義27-28
• 三．基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)具體內(nèi)容28-33
• （一）學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備28-30
• （二）學(xué)校課程愿景的規(guī)劃30-31
• （三）學(xué)校課程體系的構(gòu)建31-32
• （四）制定學(xué)校課程建設(shè)的保障措施32-33
• 第三章 基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐分析33-55
• 一．五所學(xué)校課程建設(shè)的文本分析33-40
• （一）學(xué)校的選擇及資料的收集33
• （二）五所學(xué)校課程建設(shè)情況概覽33-38
• （三）對(duì)五所學(xué)校課程建設(shè)的總結(jié)38-40
• 二．H小學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐分析40-55
• （一）H小學(xué)課程建設(shè)的背景40-42
• （二）H小學(xué)課程頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容42-51
• （三）H小學(xué)課程頂層設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分析51-55
• 第四章 基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)的思考55-67
• 一．基于頂層設(shè)計(jì)理念進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的條件55-58
• （一）外部條件55-56
• （二）內(nèi)部條件56-58
• 二．基于頂層設(shè)計(jì)理念的學(xué)校課程建設(shè)模式58-65
• （一）資源-生成課程建設(shè)模式界定59-60
• （二）資源-生成課程建設(shè)模式分析60-65
• 三．資源—生成課程建設(shè)模式遵循的原則65-67
• （一）頂層與基層相結(jié)合的原則65
• （二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則65-66
• （三）整體性原則66
• （四）可行性原則66
• （五）發(fā)展性原則66-67
• 結(jié)語(yǔ)67-68
• 參考文獻(xiàn)68-72
• 附錄：學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)訪談提綱72-74
• 致謝74-76
• 附：本人在讀研期間論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)情況一覽表76

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