發(fā)布時(shí)間：2017-09-24 16:05

  本文關(guān)鍵詞：論學(xué)生的教育性體驗(yàn)—探究學(xué)生應(yīng)然的教育存在方式

  更多相關(guān)文章： 學(xué)生 教育性體驗(yàn) 教育需要

【摘要】：在教育改革的背景下,滿足學(xué)生合理的“教育需要”并形成由之轉(zhuǎn)化的內(nèi)在體驗(yàn)已成人們的共識(shí)。但遺憾的是,不少人對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的特殊性即教育性重視不夠,以致部分研究并未表現(xiàn)出應(yīng)有的魅力,使得一些學(xué)生體驗(yàn)研究的深刻性打了折扣。有鑒于此,本文聚焦于學(xué)生的“教育性”體驗(yàn),以呈淺見(jiàn)。學(xué)生的教育性體驗(yàn),是指“學(xué)生在學(xué)校教育情境中因合理的教育需要得到滿足而產(chǎn)生的積極感受”。在本質(zhì)上,它是融求真性、向善性和審美性為一體的教育情智結(jié)合體。在特點(diǎn)上,它至少有規(guī)范性、驅(qū)動(dòng)性、存在性、歸屬性和非連續(xù)性五個(gè)特殊之處。在類型上,它可從內(nèi)容、主體和時(shí)間三個(gè)維度劃分,分別是智慧體驗(yàn)與感情體驗(yàn)、共性體驗(yàn)與個(gè)性體驗(yàn)、期望體驗(yàn)與回憶體驗(yàn)。在價(jià)值上,無(wú)論是學(xué)生發(fā)展還是學(xué)校變革,它都有目的和工具兩方面作用。在機(jī)制上,它由外在的教育影響和內(nèi)在的學(xué)生心理交互作用而成。通過(guò)深入分析學(xué)生教育性體驗(yàn)的生成機(jī)制,研究發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)生反教育性體驗(yàn)的產(chǎn)生有諸多原因,但要者在于師生的誤解。這種誤解可能來(lái)自教師對(duì)學(xué)生需要的錯(cuò)誤看法,也可能來(lái)自學(xué)生對(duì)教育作用的不當(dāng)判斷。正是這些誤解的存在,造成了學(xué)生需要的無(wú)法滿足和教育性體驗(yàn)的異化。立足于學(xué)校教育,學(xué)生教育性體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn),需要滿足兩個(gè)方面的條件。一方面,在理解學(xué)生需要的前提下,教師要制訂有效的教育計(jì)劃和實(shí)施合理的教育行為,進(jìn)而形成正面的教育作用。另一方面,教師要通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性,提高他們自主滿足需要的意識(shí)和能力。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)生 教育性體驗(yàn) 教育需要
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-13
• 第一章 緒論13-25
• 第一節(jié) 研究緣起13-14
• 一、人本時(shí)代的教育關(guān)懷13
• 二、有效教育供給的學(xué)生訴求13-14
• 三、全面深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生情感的需要14
• 第二節(jié) 核心概念界說(shuō)14-15
• 一、“體驗(yàn)”之義14-15
• 二、“教育性”意味15
• 三、“教育性體驗(yàn)”的界說(shuō)15
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述15-22
• 一、教育性體驗(yàn)的已有研究16-19
• 二、教育性體驗(yàn)的相關(guān)研究19-22
• 三、深化教育性體驗(yàn)研究的空間22
• 第四節(jié) 研究概述22-25
• 一、研究目標(biāo)22
• 二、研究意義22-23
• 三、研究方法23-24
• 四、研究思路24-25
• 第二章 教育性體驗(yàn)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與類型25-33
• 第一節(jié) 教育性體驗(yàn)的內(nèi)涵25-29
• 一、學(xué)校教育情境25
• 二、學(xué)生的教育需要25-28
• 三、積極感受28-29
• 第二節(jié) 教育性體驗(yàn)的特點(diǎn)29-30
• 一、規(guī)范性29
• 二、驅(qū)動(dòng)性29
• 三、存在性29-30
• 四、歸屬性30
• 五、非連續(xù)性30
• 第三節(jié) 教育性體驗(yàn)的類型30-33
• 一、智慧體驗(yàn)與感情體驗(yàn)30-31
• 二、共性體驗(yàn)與個(gè)性體驗(yàn)31-32
• 三、期望體驗(yàn)與回憶體驗(yàn)32-33
• 第三章 教育性體驗(yàn)的價(jià)值33-36
• 第一節(jié) 教育性體驗(yàn)之于學(xué)生33-34
• 一、目的價(jià)值：學(xué)生良好生命質(zhì)量的直接反映33
• 二、工具價(jià)值：學(xué)生身心發(fā)展的有效中介33-34
• 第二節(jié) 教育性體驗(yàn)之于學(xué)校34-36
• 一、目的價(jià)值：教育本體功能的真正釋放34-35
• 二、工具價(jià)值：教育良性發(fā)展的重要保障35-36
• 第四章 教育性體驗(yàn)的生成機(jī)制36-40
• 第一節(jié) 教育性體驗(yàn)的生成機(jī)制概述36
• 一、機(jī)制的含義36
• 二、教育性體驗(yàn)的生成要素36
• 第二節(jié) 教育性體驗(yàn)生成的內(nèi)外在機(jī)制36-40
• 一、教育作用：學(xué)生教育性體驗(yàn)生成的外在機(jī)制37-38
• 二、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生教育性體驗(yàn)生成的內(nèi)在機(jī)制38
• 三、學(xué)生教育性體驗(yàn)生成的完整機(jī)制38-40
• 第五章 反教育性體驗(yàn)的表現(xiàn)和原因40-51
• 第一節(jié) 反教育性體驗(yàn)的表現(xiàn)40-42
• 一、學(xué)業(yè)方面40-41
• 二、人格方面41-42
• 第二節(jié) 反教育性體驗(yàn)產(chǎn)生的外部原因42-47
• 一、誤解學(xué)生需要42-44
• 二、無(wú)效的教育計(jì)劃44-45
• 三、不合理的教育行為45-47
• 第三節(jié) 反教育性體驗(yàn)產(chǎn)生的內(nèi)部原因47-51
• 一、學(xué)生對(duì)自身需要的誤解47-49
• 二、學(xué)生對(duì)教育作用的誤解49-51
• 第六章 教育性體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)條件51-63
• 第一節(jié) 理解學(xué)生的需要51-54
• 一、形成以傾聽為主要特征的非判斷性理解51-53
• 二、形成以解讀為主要特征的發(fā)展性理解53-54
• 三、形成以規(guī)范為主要特征的教育性理解54
• 第二節(jié) 制訂有效的教育計(jì)劃54-57
• 一、有效教育計(jì)劃制訂的條件55
• 二、有效教育計(jì)劃的具體制訂55-57
• 第三節(jié) 實(shí)施合理的教育行為57-59
• 一、合理教育行為的解釋57-58
• 二、合理教育行為的劃分58
• 三、合理教育行為的實(shí)施58-59
• 第四節(jié) 發(fā)展學(xué)生自主滿足需要的能力59-63
• 一、營(yíng)造發(fā)展學(xué)生自主性的氛圍60-61
• 二、發(fā)展學(xué)生自主性的舉措61-63
• 結(jié)語(yǔ) 對(duì)教育性體驗(yàn)的體驗(yàn)63-65
• 參考文獻(xiàn)65-70
• 后記70

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 湯國(guó)忠;;面對(duì)人大附中校長(zhǎng)劉彭芝[J];華人時(shí)刊(校長(zhǎng));2014年05期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張艷楠;論學(xué)生的教育性體驗(yàn)—探究學(xué)生應(yīng)然的教育存在方式[D];華東師范大學(xué);2016年

，

本文編號(hào)：912314