發(fā)布時間：2017-09-22 02:07

  本文關(guān)鍵詞：走向平衡—課堂管理的生態(tài)學(xué)取向

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【摘要】：隨著新課程改革的進一步深入與推進,課堂教學(xué)及與之相關(guān)的因素越來越受到教育研究者和管理者的關(guān)注和重視,作為課堂教學(xué)的重要保證,課堂管理也隨之重要起來。課堂管理是一種管理者(主要指教師)運用科學(xué)有效的管理手段和方法,對課堂教學(xué)中的資源進行合理配置和協(xié)調(diào),以便最大限度地提高課堂教學(xué)效果。目前我國課堂管理存在一些失衡的問題,如片面追求教學(xué)效率、主體間缺乏平等對話、師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威與服從、管理手段主要為懲罰和壓制等,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此,本文認(rèn)為,應(yīng)深入探討目前我國課堂管理失衡的原因,并把生態(tài)學(xué)中的動態(tài)平衡的觀點引入課堂管理中,創(chuàng)建“平衡課堂”,以構(gòu)建一個開放、民主、合作的課堂生態(tài)環(huán)境,形成交融的集體思維和個人思維,在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。生態(tài)學(xué)是二十世紀(jì)二三十年代興起的一門以研究人與自然之間和諧相處的科學(xué),一些在學(xué)者反思工業(yè)化給人類帶來的危機和災(zāi)難后,從探尋人與自然的相處模式這一角度提出的。后來生態(tài)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域,并對教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。生態(tài)學(xué)以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)之一,把社會中的組織看做一個完善的系統(tǒng),提倡通過有效地管理、協(xié)調(diào)、控制,使系統(tǒng)內(nèi)達到物質(zhì)平衡。本文引入生態(tài)學(xué)中動態(tài)平衡這一觀點,認(rèn)為在學(xué)校教學(xué)中最重要的子系統(tǒng)——課堂中,學(xué)校管理者及教師有責(zé)任也有能力使之達到一個平衡的狀態(tài),文章嘗試性課堂上的平衡狀態(tài),并對其進行理論基礎(chǔ)、目標(biāo)及實施路徑等方面的研究,希望探究一種新的課堂管理模式,為課堂管理和教學(xué)的理論與實踐,提供一些可能的啟發(fā)和參考。 本文的研究內(nèi)容共分為五部分: 第一部分,前言。這一部分包括研究的緣起及文獻綜述,概括了本課題的選題緣由,及對相關(guān)文獻的查閱和梳理。 第二部分,課堂管理生態(tài)學(xué)概述。這一部分首先對本文的核心概念“管理”、“課堂管理”、“生態(tài)”、“平衡課堂”的涵義進行了厘清和界定,接著通過對課堂生態(tài)環(huán)境的研究和分析,從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等角度,逐步探討生態(tài)課堂管理的合理理論基礎(chǔ),為進一步的理論研究做好基礎(chǔ)工作。 第三部分,目前我國課堂管理失衡的表征及歸因分析。這一部分是本研究的重要組成部分,呈現(xiàn)了當(dāng)前課堂管理中存在的失衡現(xiàn)象,如管理目標(biāo)片面追求效率、管理主體地位失衡、管理手段較為單一等,并以此為起點,分析了導(dǎo)致課堂管理失衡的原因。 第四部分,構(gòu)建“平衡課堂”的價值訴求及目標(biāo)。這部分是本研究的核心和重點,闡述了“平衡課堂”對課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中每個因子所產(chǎn)生的價值:促進學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成、推進師生合作文化生成、促進教師專業(yè)平穩(wěn)發(fā)展;并從課堂環(huán)境和課堂文化等方面論述了“平衡課堂”的目標(biāo)。 第五部分,構(gòu)建“平衡課堂”的實施路徑。這一部分嘗試性地提出了構(gòu)建“平衡課堂”的實施路徑,為“平衡課堂”的實踐提供可能的理論支持。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)學(xué) 生態(tài)課堂 課堂管理 平衡課堂
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目錄8-10
• 第一章 前言10-18
• 1.1 研究的緣起10-11
• 1.2 文獻綜述11-14
• 1.2.1 關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的文獻綜述11-13
• 1.2.2 關(guān)于課堂管理的文獻綜述13-14
• 1.3.研究的意義14-15
• 1.4 研究思路與方法15
• 1.5 研究難點及創(chuàng)新之處15-18
• 1.5.1 研究難點15-16
• 1.5.2 創(chuàng)新之處16-18
• 第二章 課堂管理生態(tài)學(xué)概述18-26
• 2.1 核心概念界定18-21
• 2.1.1 管理18-19
• 2.1.2 課堂管理19-20
• 2.1.3 生態(tài)20-21
• 2.2 理論基礎(chǔ)21-26
• 2.2.1 可持續(xù)發(fā)展理論21-22
• 2.2.2 人本主義心理學(xué)22-24
• 2.2.3 生態(tài)平衡理論24-26
• 第三章 目前我國課堂管理失衡的表征及歸因分析26-32
• 3.1 我國課堂管理失衡的表征26-28
• 3.1.1 管理目標(biāo)片面追求效率26-27
• 3.1.2 管理主體地位失衡27-28
• 3.1.3 管理手段較為單一28
• 3.2 我國課堂管理失衡的歸因分析28-32
• 3.2.1 科學(xué)主義的課堂管理取向29-30
• 3.2.2 課堂管理人文精神的缺失30-31
• 3.2.3 課堂管理的話語權(quán)被壟斷31-32
• 第四章 構(gòu)建“平衡課堂”的價值訴求及目標(biāo)32-46
• 4.1 構(gòu)建“平衡課堂”的價值訴求32-39
• 4.1.1 學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成32-34
• 4.1.2 師生合作文化生成34-37
• 4.1.3 教師專業(yè)平穩(wěn)發(fā)展37-39
• 4.2 構(gòu)建“平衡課堂”的目標(biāo)39-46
• 4.2.1 開放、民主、合作的課堂生態(tài)環(huán)境40-41
• 4.2.2 相互交融的集體思維與個體思維41-42
• 4.2.3 尊重個人權(quán)利的課堂群體文化42
• 4.2.4 逐漸轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式42-46
• 第五章 構(gòu)建“平衡課堂”的實施路徑46-50
• 5.1 建立課堂生態(tài)管理目標(biāo)結(jié)構(gòu)：組織系統(tǒng)與生活世界共建46
• 5.2 建構(gòu)課堂管理的生態(tài)動力機制：內(nèi)部認(rèn)同與外部控制結(jié)合46-47
• 5.3 培育和諧共生的課堂生態(tài)文化：以人為本與無為而治共存47-50
• 結(jié)束語50-52
• 參考文獻52-54
• 致謝54-55
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文55-56

【相似文獻】

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本文編號：898154