發(fā)布時間：2017-09-20 16:22

  本文關鍵詞：教師教學智慧及其養(yǎng)成研究

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【摘要】： 讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領教師專業(yè)成長,這對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和期望。養(yǎng)成教學智慧已成為新時代教師孜孜以求的理想與愿景。 本文采用理論和實踐相結(jié)合的研究方法,在深入挖掘教學智慧內(nèi)涵的基礎上,細致地觀察教師的課堂教學實際狀況,訪談智慧型教師的成長歷程,試圖探尋教師教學智慧的發(fā)展階段及其影響因素,有針對性地提出一些教師養(yǎng)成教學智慧的策略。本研究遵循“理論研究—觀察訪談—策略研究”的結(jié)構(gòu),主體包括以下幾個部分: 第一部分:引論提出了本文的研究背景,通過對已有文獻的梳理,總結(jié)了國內(nèi)外相關研究的成就,指出了已有研究存在的不足,確立了本研究的目的和意義。 第二部分:深入挖掘教學智慧的內(nèi)涵及其特點。采用文獻法,通過對“智慧”的上位概念的分析,利用教育生態(tài)學的有關理論,提出了靜態(tài)的視角分析;教學智慧的內(nèi)涵包括教師教的智慧和學生學的智慧,從動態(tài)的視角分析:教學智慧內(nèi)涵包括教師與學生生命主體的共同發(fā)展的觀點,為本研究提供理論支撐。 第三部分:探尋了教師教學智慧的發(fā)展階段及其影響因素。采用觀察法,深入課堂觀察教師的教學狀況:結(jié)合已有的相關研究,初步總結(jié)教師教學智慧的三個發(fā)展階段在課堂上的表現(xiàn);采用訪談法,對智慧型教師進行深度訪談,探尋影響教師養(yǎng)成教學智慧的主觀、客觀因素。分析研究表明,教師正確的教學觀、多元的知識結(jié)構(gòu)、綜合的教學能力、積極的教學情感、良好的工作習慣等主觀因素,學校的評價管理、職后培訓、校本教研等客觀因素都影響著教師教學智慧的養(yǎng)成。 第四部分:提出了教師養(yǎng)成教學智慧的策略。根據(jù)教師教學智慧的發(fā)展階段及其影響因素,從教師個體和學校管理兩個層面上,有針對性提出教師養(yǎng)成教學智慧的策略:教師養(yǎng)成教學智慧的不竭之源——自主學習、教師養(yǎng)成教學智慧的主要渠道——加強自我反思、教師養(yǎng)成教學智慧的外部條件——組建學習共同體和教師養(yǎng)成教學智慧的機制保障——創(chuàng)建發(fā)展性評價機制。
【關鍵詞】：教學智慧 發(fā)展階段 影響因素 養(yǎng)成策略
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 1 緒論8-20
• 1.1 問題緣起9-11
• 1.1.1 養(yǎng)成教學智慧是實施新課程改革的需要9-10
• 1.1.2 養(yǎng)成教學智慧是教師專業(yè)成長的最高目標10
• 1.1.3 養(yǎng)成教學智慧是教師迎接動態(tài)課堂教學的必要條件10-11
• 1.2 研究意義11
• 1.2.1 研究的理論意義11
• 1.2.2 研究的實踐價值11
• 1.3 研究現(xiàn)狀11-16
• 1.3.1 “教學智慧內(nèi)涵”的研究綜述11-13
• 1.3.2 “教學智慧的養(yǎng)成策略”的研究綜述13-16
• 1.4 研究設計16-20
• 1.4.1 研究的中心問題16
• 1.4.2 研究目的16-17
• 1.4.3 研究假設17
• 1.4.4 研究方法17-18
• 1.4.5 操作性定義18-19
• 1.4.6 研究的創(chuàng)新之處19-20
• 2 教學智慧20-34
• 2.1 什么是智慧20-23
• 2.1.1 相關工具書對“智慧”的界定20-21
• 2.1.2 國內(nèi)學者對“智慧”的理解21-22
• 2.1.3 國外學者對“智慧”的理解22-23
• 2.2 教學智慧23-34
• 2.2.1 教學智慧內(nèi)涵的靜態(tài)分析:教師教的智慧和學生學的智慧23-25
• 2.2.2 教學智慧內(nèi)涵的動態(tài)分析:教師與學生生命主體的共同發(fā)展25-28
• 2.2.3 教學智慧的特點28-29
• 2.2.4 教師教學智慧的發(fā)展階段29-34
• 3 教師教學智慧的影響因素34-45
• 3.1 影響教師教學智慧的主觀因素34-40
• 3.1.1 正確的教學觀34-35
• 3.1.2 多元的知識結(jié)構(gòu)35-36
• 3.1.3 綜合的教學能力36-38
• 3.1.4 積極的教學情感38-39
• 3.1.5 良好的工作習慣39-40
• 3.2 影響教師教學智慧的客觀因素40-45
• 3.2.1 教學管理40-41
• 3.2.2 評價標準41-42
• 3.2.3 校本教研42-45
• 4 教師教學智慧的養(yǎng)成策略45-53
• 4.1 自主學習:教師養(yǎng)成教學智慧的不竭之源45-47
• 4.1.1 樹立正確的教學觀46
• 4.1.2 培養(yǎng)積極的教學情感46-47
• 4.1.3 掌握廣博的知識47
• 4.2 反思性教學:教師養(yǎng)成教學智慧的主要渠道47-49
• 4.2.1 行動研究48
• 4.2.2 自我檔案袋管理法48-49
• 4.2.3 基于反思的校本研究49
• 4.3 學習型組織:教師養(yǎng)成教學智慧的外部條件49-51
• 4.3.1 營造和諧的文化氛圍50
• 4.3.2 形成組織的共同愿景50
• 4.3.3 激勵教師間的交流合作50-51
• 4.4 發(fā)展性教師評價:教師養(yǎng)成教學智慧的機制保障51-53
• 4.4.1 轉(zhuǎn)變評價觀念51-52
• 4.4.2 彰顯評價的主體性52
• 4.4.3 注重評價的互動性52-53
• 結(jié)束語53-54
• 致謝54-55
• 訪談提綱55-56
• 課堂觀察提綱56-57
• 參考文獻57-60
• 研究生階段參加的科研及發(fā)表論文情況60-61

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李偉;梁燁;;教師實踐智慧的表現(xiàn)形式[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2012年19期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張亞南;“80”后中學教師教學狀態(tài)研究[D];華東師范大學;2011年

2 劉磊;論語文教師的課堂智慧[D];湖南師范大學;2011年

3 廖娟;小學語文課堂教學幽默的敘事研究[D];西藏大學;2011年

4 邱佳佳;教師情感智慧發(fā)展的實踐研究[D];華東師范大學;2012年

5 張瑾;信息技術環(huán)境下教師教學智慧及其生成研究[D];西北師范大學;2012年

6 陳琪;新課程視域下思想政治課教師的教育智慧發(fā)展研究[D];遼寧師范大學;2012年

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本文編號：889138