發(fā)布時(shí)間：2017-09-22 02:36

  本文關(guān)鍵詞：福柯權(quán)力理論視野下的課堂交往研究

  更多相關(guān)文章： 微觀權(quán)力 規(guī)訓(xùn) 課堂交往

【摘要】：�？聶�(quán)力理論認(rèn)為,學(xué)校與監(jiān)獄、醫(yī)院、工廠等機(jī)構(gòu)一樣,都是權(quán)力運(yùn)行的典型場(chǎng)所。聚焦到課堂交往這個(gè)特定領(lǐng)域,同樣存在著隱匿的權(quán)力運(yùn)行。本文通過對(duì)課堂交往各要素的權(quán)力分析,力求理順課堂中的權(quán)力運(yùn)行,為提高師生之間課堂交往的水平提供理論的支持和實(shí)踐的啟示。具體來說,本文將圍繞三個(gè)問題展開研究。一是對(duì)本研究的理論來源——福柯權(quán)力理論,進(jìn)行清晰化的認(rèn)識(shí)。由于福柯對(duì)其權(quán)力理論采取模糊化和相對(duì)主義的闡釋方法,加之研究者在使用該理論時(shí)存在一定的混亂情況,本研究將首先對(duì)�？聶�(quán)力理論進(jìn)行清晰化的闡釋。在本文中,�？聶�(quán)力理論是�？聦�(duì)權(quán)力的一系列觀點(diǎn)和得出這些觀點(diǎn)的方法。�？抡J(rèn)為,權(quán)力是一種關(guān)系,我們應(yīng)該在最細(xì)微的地方找尋這些關(guān)系；權(quán)力具有生產(chǎn)性,我們應(yīng)該關(guān)注權(quán)力的實(shí)施策略。福柯微觀權(quán)力理論、福柯規(guī)訓(xùn)理論、權(quán)力與知識(shí)的關(guān)系、權(quán)力與話語(yǔ)的關(guān)系等均作為福柯權(quán)力理論的組成部分,從不同角度深化對(duì)權(quán)力的認(rèn)識(shí)。二是從�？聶�(quán)力理論的角度,對(duì)課堂交往各要素進(jìn)行權(quán)力分析。本研究聚焦課堂交往過程中普遍意義上的組成要素,對(duì)課堂交往的場(chǎng)所、交往的參與者、交往形式、交往內(nèi)容、交往過程等方面,在最細(xì)致微觀的層面上把握權(quán)力的運(yùn)行軌跡。在課堂交往權(quán)力網(wǎng)絡(luò)中,師生之間在課堂交往中的不同處境,使得師生出現(xiàn)了權(quán)力上的差異,正是這些差異,權(quán)力才得以流動(dòng),并且通過課堂交往中的監(jiān)視、話語(yǔ)、信息的占有等形式,隱匿的權(quán)力運(yùn)行軌跡才得以表現(xiàn)出來。三是對(duì)本研究進(jìn)行理論層面和具體研究層面的反思。在理論層面,針對(duì)福柯權(quán)力理論的不足,提出一些改進(jìn)的意見。針對(duì)�？聦�(duì)權(quán)力描述的過分模糊,本文嘗試描述的清晰化。針對(duì)�？乱�(guī)訓(xùn)理論對(duì)權(quán)力運(yùn)行背后探究的不足,本文認(rèn)為不同參與者之間的差異是權(quán)力運(yùn)行背后的動(dòng)力。在找尋權(quán)力軌跡的過程中,將�？挛⒂^權(quán)力理論發(fā)展到一個(gè)更加微觀的層次上。在具體研究層面,通過權(quán)力差異的揭示,提高�？聶�(quán)力理論的可操作性。但是我們對(duì)權(quán)力分析的能力還有待提高,權(quán)力分析的領(lǐng)域還需要擴(kuò)展。課堂交往中的權(quán)力運(yùn)行,與課堂交往水平息息相關(guān)。權(quán)力運(yùn)行暢通,課堂交往就能和諧有序地進(jìn)行。權(quán)力運(yùn)行受阻,課堂交往就會(huì)出現(xiàn)障礙甚至是沖突。認(rèn)清課堂交往中權(quán)力運(yùn)行情況,將有助于提高課堂交往的水平和層次。
【關(guān)鍵詞】：微觀權(quán)力 規(guī)訓(xùn) 課堂交往
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 緒論12-22
• 1.1 研究緣起12
• 1.2 概念界定12-16
• 1.2.1 �？聶�(quán)力理論13
• 1.2.2 �？挛⒂^權(quán)力理論13-14
• 1.2.3 �？乱�(guī)訓(xùn)理論14
• 1.2.4 課堂交往14-16
• 1.3 研究綜述16-20
• 1.3.1 �？聶�(quán)力理論研究概況16-17
• 1.3.2 福柯權(quán)力理論與教育的交叉研究17-19
• 1.3.3 課堂交往的研究概況19-20
• 1.4 研究方法及思路20-22
• 第二章 �？聶�(quán)力理論的真相22-30
• 2.1 傳統(tǒng)權(quán)力研究概述23-25
• 2.1.1 傳統(tǒng)權(quán)力研究的探索23-24
• 2.1.2 傳統(tǒng)權(quán)力研究的特點(diǎn)24-25
• 2.2 福柯權(quán)力理論的概述25-30
• 2.2.1 �？聶�(quán)力理論的基本觀點(diǎn)25-27
• 2.2.2 �？聶�(quán)力運(yùn)行的機(jī)制27-28
• 2.2.3 �？聶�(quán)力與傳統(tǒng)權(quán)力的不同28-30
• 第三章 課堂交往的權(quán)力分析30-47
• 3.1 課堂交往場(chǎng)所的權(quán)力分析30-33
• 3.1.1 講臺(tái)30-31
• 3.1.2 黑板31-32
• 3.1.3 墻壁32
• 3.1.4 教室整體排布32-33
• 3.2 課堂交往參與者的權(quán)力分析33-36
• 3.2.1 教師33-34
• 3.2.2 學(xué)生34-36
• 3.3 課堂交往形式的權(quán)力分析36-40
• 3.3.1 言語(yǔ)式交往的權(quán)力分析37
• 3.3.2 文字式交往的權(quán)力分析37-38
• 3.3.3 新媒介交往的權(quán)力分析38-39
• 3.3.4 課堂交往形式的權(quán)力規(guī)律39-40
• 3.4 課堂交往內(nèi)容的權(quán)力分析40-42
• 3.4.1 知識(shí)型交往的權(quán)力分析40-41
• 3.4.2 非知識(shí)型交往的權(quán)力分析41
• 3.4.3 課堂交往內(nèi)容的權(quán)力規(guī)律41-42
• 3.5 課堂交往過程的權(quán)力分析42-47
• 3.5.1 課堂交往前的權(quán)力分析43-44
• 3.5.2 課堂交往中的權(quán)力分析44-45
• 3.5.3 課堂交往后的權(quán)力分析45
• 3.5.4 課堂交往過程的權(quán)力規(guī)律45-47
• 第四章 課堂交往的權(quán)力反思47-50
• 4.1 理論層面的反思47-48
• 4.1.1 福柯權(quán)力理論的不足47
• 4.1.2 �？聶�(quán)力理論的發(fā)展47-48
• 4.2 具體研究層面的反思48-50
• 4.2.1 研究過程中的經(jīng)驗(yàn)48-49
• 4.2.2 研究過程中的不足49-50
• 結(jié)語(yǔ)50-51
• 參考文獻(xiàn)51-58
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果58-59
• 致謝59-60
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式60-62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：898324