本文關(guān)鍵詞：對(duì)話理論視野下的課堂教學(xué)提問研究

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【摘要】：“對(duì)話”來源于語言學(xué)和哲學(xué)，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，研究對(duì)話的領(lǐng)域已經(jīng)拓展到了文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)。尤其是課程改革以來，“對(duì)話”一詞頻繁地出現(xiàn)在教育教學(xué)中，教師們開始自覺地運(yùn)用對(duì)話理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。而提問作為課堂教學(xué)的主要方式，從戰(zhàn)國的孔子和西方先哲那里一直延續(xù)至今。將對(duì)話理論與課堂教學(xué)結(jié)合起來，運(yùn)用對(duì)話理論使課堂提問更加完備，將更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂中教師和學(xué)生的真正對(duì)話。 目前，有關(guān)對(duì)話和提問的研究基本上都停留在各自的領(lǐng)域，將二者結(jié)合起來的研究少之又少。提問是實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的一個(gè)窗口，提問的目的、內(nèi)容和過程等都是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)，同時(shí)提問的質(zhì)量也將關(guān)系到對(duì)話課堂能否真正地實(shí)現(xiàn)。因此在本研究中，通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，，力求將對(duì)話和提問相結(jié)合，通過對(duì)對(duì)話理論內(nèi)涵的闡釋和分析探索優(yōu)化課堂教學(xué)提問的相關(guān)策略，提高課堂提問的思維含量，還給學(xué)生一個(gè)民主、開放的課堂。 本研究以對(duì)話理論為基礎(chǔ)，共分為五個(gè)部分。 第一部分：概念界定。定義了對(duì)話和教學(xué)提問兩個(gè)重要概念。 第二部分：對(duì)話理論內(nèi)涵理析。從對(duì)話的前提、基礎(chǔ)、過程和歸宿四個(gè)方面對(duì)對(duì)話理論的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。 第三部分：課堂教學(xué)提問的對(duì)話追求。能夠提高學(xué)生思維的教學(xué)提問恰是對(duì)話理論的蘊(yùn)含，是對(duì)話的追求。 第四部分：課堂教學(xué)提問中對(duì)話理念缺失現(xiàn)象舉證。結(jié)合相關(guān)的案例，從提問的理念、設(shè)計(jì)、形式和評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行審思。 第五部分：對(duì)話理論視野下的課堂教學(xué)提問優(yōu)化策略研究。針對(duì)具體問題，運(yùn)用相關(guān)的對(duì)話理論從提問理念、問題設(shè)計(jì)、人員參與和有效反饋四個(gè)方面提出較為具體的、有針對(duì)性的優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)話理論 提問 思維
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-10
• （一） 選題緣由7
• （二） 相關(guān)研究綜述7-9
• 1.關(guān)于對(duì)話的研究7-8
• 2.關(guān)于課堂教學(xué)提問的研究8-9
• （三） 研究目的和意義9-10
• 1.研究目的9
• 2.研究意義9-10
• （四） 研究方法10
• 1.文獻(xiàn)法10
• 2.案例分析法10
• 一、 概念界定10-12
• （一） 對(duì)話10-11
• （二） 課堂提問11-12
• 二、 對(duì)話理論內(nèi)涵理析12-15
• （一） 民主平等是對(duì)話的前提12-13
• （二） 情感是對(duì)話的基礎(chǔ)13
• （三） 互動(dòng)與交流是對(duì)話的過程13-14
• （四） 視域融合是對(duì)話的歸宿14-15
• 三、 課堂教學(xué)提問的對(duì)話追求15-17
• （一） 置于問題之下的師生共體性追求15
• （二） 尋求問題視域的探究性追求15-16
• （三） 師生心靈參與的互通性追求16-17
• （四） 多向式提問促成的融合性追求17
• 四、 課堂教學(xué)提問中對(duì)話理念缺失現(xiàn)象舉證17-25
• （一） 教學(xué)提問的理念17-20
• 1．教師是提問的掌控者18
• 2．知識(shí)是提問的追求18-19
• 3．問答是提問的程序19-20
• （二） 教學(xué)提問的設(shè)計(jì)20-22
• 1．提問目的的抽象性20-21
• 2．問題描述的封閉性21
• 3. 問題聯(lián)系的松散性21-22
• 4．問題結(jié)構(gòu)的模糊性22
• （三） 提問的形式22-24
• 1．固定的提問對(duì)象22-23
• 2．短暫的等待時(shí)間23
• 3．較少的追問次數(shù)23-24
• （四） 提問的評(píng)價(jià)24-25
• 1．體態(tài)語評(píng)價(jià)的缺失24
• 2．針對(duì)性評(píng)價(jià)的匱乏24-25
• 五、 對(duì)話理論視野下的課堂教學(xué)提問優(yōu)化策略25-36
• （一） 構(gòu)建問題之下的師生共同體25-26
• 1．增強(qiáng)問題的開放性25
• 2.降低教師的控制欲25-26
• （二） 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}域26-29
• 1．明確的目的性26-27
• 2．清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)27
• 3．多種認(rèn)知水平的平衡27-28
• 4．表述的簡(jiǎn)明準(zhǔn)確性28-29
• （三） 拓展溝通與交流的渠道29-32
• 1．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問29-31
• 2．提供所有學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)31-32
• （四） 提升多向融通的技巧32-36
• 1.保持開放的傾聽?wèi)B(tài)度32-33
• 2.及時(shí)追問33-34
• 3.有效表揚(yáng)34-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文38-39
• 致謝39

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：875604