發(fā)布時間：2017-09-18 12:35

  本文關(guān)鍵詞：對話理論視野下的課堂教學提問研究

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【摘要】：“對話”來源于語言學和哲學，但隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，研究對話的領(lǐng)域已經(jīng)拓展到了文學、社會學、心理學和教育學。尤其是課程改革以來，“對話”一詞頻繁地出現(xiàn)在教育教學中，教師們開始自覺地運用對話理論指導自己的課堂教學。而提問作為課堂教學的主要方式，從戰(zhàn)國的孔子和西方先哲那里一直延續(xù)至今。將對話理論與課堂教學結(jié)合起來，運用對話理論使課堂提問更加完備，將更好地促進學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)課堂中教師和學生的真正對話。 目前，有關(guān)對話和提問的研究基本上都停留在各自的領(lǐng)域，將二者結(jié)合起來的研究少之又少。提問是實現(xiàn)課堂對話的一個窗口，提問的目的、內(nèi)容和過程等都是教師教學觀念的體現(xiàn)，同時提問的質(zhì)量也將關(guān)系到對話課堂能否真正地實現(xiàn)。因此在本研究中，通過查閱相關(guān)的文獻資料，結(jié)合相關(guān)的教學案例，，力求將對話和提問相結(jié)合，通過對對話理論內(nèi)涵的闡釋和分析探索優(yōu)化課堂教學提問的相關(guān)策略，提高課堂提問的思維含量，還給學生一個民主、開放的課堂。 本研究以對話理論為基礎(chǔ)，共分為五個部分。 第一部分：概念界定。定義了對話和教學提問兩個重要概念。 第二部分：對話理論內(nèi)涵理析。從對話的前提、基礎(chǔ)、過程和歸宿四個方面對對話理論的內(nèi)涵進行闡釋。 第三部分：課堂教學提問的對話追求。能夠提高學生思維的教學提問恰是對話理論的蘊含，是對話的追求。 第四部分：課堂教學提問中對話理念缺失現(xiàn)象舉證。結(jié)合相關(guān)的案例，從提問的理念、設(shè)計、形式和評價四個方面對課堂教學提問中存在的問題進行審思。 第五部分：對話理論視野下的課堂教學提問優(yōu)化策略研究。針對具體問題，運用相關(guān)的對話理論從提問理念、問題設(shè)計、人員參與和有效反饋四個方面提出較為具體的、有針對性的優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】：對話理論 提問 思維
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-10
• （一） 選題緣由7
• （二） 相關(guān)研究綜述7-9
• 1.關(guān)于對話的研究7-8
• 2.關(guān)于課堂教學提問的研究8-9
• （三） 研究目的和意義9-10
• 1.研究目的9
• 2.研究意義9-10
• （四） 研究方法10
• 1.文獻法10
• 2.案例分析法10
• 一、 概念界定10-12
• （一） 對話10-11
• （二） 課堂提問11-12
• 二、 對話理論內(nèi)涵理析12-15
• （一） 民主平等是對話的前提12-13
• （二） 情感是對話的基礎(chǔ)13
• （三） 互動與交流是對話的過程13-14
• （四） 視域融合是對話的歸宿14-15
• 三、 課堂教學提問的對話追求15-17
• （一） 置于問題之下的師生共體性追求15
• （二） 尋求問題視域的探究性追求15-16
• （三） 師生心靈參與的互通性追求16-17
• （四） 多向式提問促成的融合性追求17
• 四、 課堂教學提問中對話理念缺失現(xiàn)象舉證17-25
• （一） 教學提問的理念17-20
• 1．教師是提問的掌控者18
• 2．知識是提問的追求18-19
• 3．問答是提問的程序19-20
• （二） 教學提問的設(shè)計20-22
• 1．提問目的的抽象性20-21
• 2．問題描述的封閉性21
• 3. 問題聯(lián)系的松散性21-22
• 4．問題結(jié)構(gòu)的模糊性22
• （三） 提問的形式22-24
• 1．固定的提問對象22-23
• 2．短暫的等待時間23
• 3．較少的追問次數(shù)23-24
• （四） 提問的評價24-25
• 1．體態(tài)語評價的缺失24
• 2．針對性評價的匱乏24-25
• 五、 對話理論視野下的課堂教學提問優(yōu)化策略25-36
• （一） 構(gòu)建問題之下的師生共同體25-26
• 1．增強問題的開放性25
• 2.降低教師的控制欲25-26
• （二） 設(shè)計恰當?shù)膯栴}域26-29
• 1．明確的目的性26-27
• 2．清晰的內(nèi)容關(guān)注點27
• 3．多種認知水平的平衡27-28
• 4．表述的簡明準確性28-29
• （三） 拓展溝通與交流的渠道29-32
• 1．鼓勵學生主動提問29-31
• 2．提供所有學生平等參與的機會31-32
• （四） 提升多向融通的技巧32-36
• 1.保持開放的傾聽態(tài)度32-33
• 2.及時追問33-34
• 3.有效表揚34-36
• 參考文獻36-38
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學術(shù)論文38-39
• 致謝39

【參考文獻】

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本文編號：875604