發(fā)布時間：2017-09-12 07:34

  本文關鍵詞：表現(xiàn)性學習理論研究及其實踐探索

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【摘要】：二十一世紀是一個競爭空前激烈的時代,人類的生存和發(fā)展都面臨著最大的挑戰(zhàn),這就需要培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的人才,自2001年起,我國進行了最大范圍的基礎教育課程改革,但是,直至今日,升學的壓力依然存在,學生學習的形式依然主要是靜聽、靜坐、靜觀、靜思,社會、學校評價方式仍然主要是學生的語言與數(shù)理邏輯智能方面,對學生的空間智能、運動智能、音樂智能等方面缺少必要的關注,學生難以獲得全面的發(fā)展,其表現(xiàn)力、創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮。 基于以上的考慮,本文探討了表現(xiàn)性學習,分析了表現(xiàn)性學習的內涵、特點和意義,探索了其理論基礎,即“做中學”、多元智能理論、需要層次理論以及成功智力理論,構建了表現(xiàn)性學習的實施過程,總結了其具體的教學策略,最后以某大學的一個班級為實踐對象,組織了一次表現(xiàn)性學習活動,探索了這一學習方式具體實施的可行性。 表現(xiàn)性學習是指表現(xiàn)主體通過在操作或做的情境中,選擇最合適的表現(xiàn)方式,來表現(xiàn)自己學習過程中的即時個性特征和心理狀況,從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度、形成價值觀的一種學習方式。這里的“表現(xiàn)”有兩層含義,即“動手操作”的情景與“表現(xiàn)、表達”的方式、途徑,它強調學生在實際生活中學習,即“做中學”,并且在學的過程中充分釋放、表現(xiàn)自己,將所學到的知識、技能充分地表現(xiàn)出來,“學以致用”、“學以致表”。 表現(xiàn)性學習從表現(xiàn)的形式來劃分,可以分為言語型表現(xiàn)性學習與非言語型表現(xiàn)性學習,從其發(fā)生的情境真實性程度來看,可以分為真實性表現(xiàn)性學習與模擬性表現(xiàn)性學習。表現(xiàn)性學習具有主體性、主題性、過程性、交往性和實踐性的特征 表現(xiàn)性學習的過程包括確定主題、制定方案、先期準備、具體實施、評價與總結、反思幾個階段。 基于以上理論框架的建構,以及表現(xiàn)性學習實施過程的探討,本文對某市小學、中學、大學進行了表現(xiàn)性學習的現(xiàn)狀調查分析,并以該調查報告的反饋結果為基礎,在某大學的一個班級進行了表現(xiàn)性學習的實踐探索,以進一步驗證表現(xiàn)性學習的理論、實施過程的可操作性。
【關鍵詞】：表現(xiàn) 表現(xiàn)性學習 學習方式
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G424
【目錄】：

• 目錄2-4
• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 引言8-16
• 一、問題的提出8-9
• (一) 中國傳統(tǒng)文化彰顯著“內秀”,壓抑了“表現(xiàn)”8
• (二) 當前教育中,理論與實踐相脫離8
• (三) 學生缺乏“表現(xiàn)力”,嚴重影響著創(chuàng)新人格的發(fā)展8-9
• 二、研究的目的和價值9-10
• (一) 研究目的9
• (二) 研究價值9-10
• 三、國內外研究綜述10-14
• (一) 國外研究現(xiàn)狀10-12
• (二) 國內研究現(xiàn)狀12-13
• (三) 現(xiàn)有研究存在的不足13-14
• 四、研究思路與方法14-16
• (一) 研究思路14-15
• (二) 研究方法15-16
• 第一章 表現(xiàn)性學習概念16-32
• 一、表現(xiàn)性學習的內涵、類型與特征16-28
• (一) 表現(xiàn)性學習的內涵16-23
• (二) 表現(xiàn)性學習的類型23-25
• (三) 表現(xiàn)性學習的特征25-28
• 二、表現(xiàn)性學習的意義28-32
• (一) 倡導表現(xiàn)性學習有益于釋放學生愛表現(xiàn)的天性28-29
• (二) 倡導表現(xiàn)性學習有益于促進學生的認知29-30
• (三) 倡導表現(xiàn)性學習有益于學生感受學習的過程30
• (四) 倡導表現(xiàn)性學習有益于促進學生個性化發(fā)展30-31
• (五) 倡導表現(xiàn)性學習有益于達成學生的自我實現(xiàn)31-32
• 第二章 表現(xiàn)性學習的理論基礎32-43
• 一、多元智力理論32-34
• (一) 多元智力理論32-33
• (二) 多元智力對表現(xiàn)性學習的啟示33-34
• 二、馬斯洛需要層次理論34-38
• (一) 馬斯洛需要層次理論34-36
• (二) 馬斯洛需要層次理論對表現(xiàn)性學習的啟示36-38
• 三、斯滕伯格成功智力理論38-40
• (一) 斯滕博格成功智力理論38
• (二) 成功智力理論對表現(xiàn)性學習的啟示38-40
• 四、杜威的“做中學”理論40-43
• (一) “做中學”基本理論40-41
• (二) “做中學”對表現(xiàn)性學習的啟示41-43
• 第三章 表現(xiàn)性學習的現(xiàn)狀調查與分析43-50
• 一、調查對象與方法43
• 二、調查結果與分析43-46
• (一) 對表現(xiàn)性學習中“表現(xiàn)”的理解43-44
• (二) 對課堂學習中“表現(xiàn)”的態(tài)度44-45
• (三) 課堂學習中“表現(xiàn)性學習”的實施狀況45
• (四) 課堂學習中實施“表現(xiàn)性學習”的方式45-46
• (五) 課堂學習中實施“表現(xiàn)性學習”的效果46
• 三、主要問題及原因分析46-50
• (一) 對表現(xiàn)性學習中的“表現(xiàn)”理解有偏見46-47
• (二) 表現(xiàn)性學習的實施形式單一47-50
• 第四章 表現(xiàn)性學習的實踐探索50-73
• 一、表現(xiàn)性學習案例50-64
• (一) 確定主題51
• (二) 制定方案51-53
• (三) 準備53-54
• (四) 實施54-58
• (五) 評價58-64
• 二、總結與反思64-73
• (一) 如何協(xié)調預設與生成?64-65
• (二) 如何統(tǒng)合自然性與人為性?65-68
• (三) 眾多選擇中如何確定主題?68-69
• (四) 基礎教育中推廣表現(xiàn)性學習的拷問69-71
• (五) 合作過程中兼顧個性差異的再思考71-73
• 附表173-74
• 附表274-76
• 參考文獻76-80
• 后記80-81
• 攻讀學位期間發(fā)表的論文81-82

【相似文獻】

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8 董倩;;信息技術與音樂學科整合的初探[A];中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

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5 蓋乃誠;“主動、探究與合作”，，靈丹妙藥？[N];中國教育報;2002年

6 采訪對象：教育部高等教育自學考試辦公室綜合部主任 劉粵平 記者：段e��

本文編號：835925