發(fā)布時間：2017-09-11 15:15

  本文關(guān)鍵詞：形成性評價在小班化教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】： 小班化教學(xué)是指在班級規(guī)模低于常規(guī)標準的班級建制下實施的教學(xué)活動。由于班級規(guī)模的縮小,因而小班化教學(xué)一般可以做到既面向?qū)W生全體,又較多關(guān)注學(xué)生個體的特點,能更好地體現(xiàn)因材施教的原則。20世紀90年代,在生源萎縮和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的雙重契機下,小班化教學(xué)的研究在中國應(yīng)運而生。在過去的近二十年中,小班化教學(xué)越來越多地受到關(guān)注,推廣程度也不斷提高。但是,在小班化教學(xué)的實踐中,學(xué)生評價在很大程度上依然受到傳統(tǒng)的評價體系的影響,形成性評價未受應(yīng)有的重視。形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的情況,進行持續(xù)的記錄和解讀,提供學(xué)習(xí)的支援和護理,恰是一種比較適合小班化教學(xué)的學(xué)生評價形式。小班化教學(xué)的班級規(guī)模和教學(xué)模式也為形成性評價的實施提供了適宜的環(huán)境和豐富的評價依據(jù),形成性評價在小班化教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用自然十分重要。然而,許多一線教師對小班化教學(xué)中如何應(yīng)用形成性評價不甚了了,現(xiàn)有的相關(guān)研究成果也未能對此形成具體而實用的支撐。因而,對形成性評價在小班化教學(xué)中的應(yīng)用進行研究將有助于推動小班化教學(xué)從教學(xué)規(guī)模和形式的變化向?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)涵提升方向發(fā)展。 本研究采用調(diào)查研究法探求目前小班化教學(xué)背景下學(xué)生評價的實施現(xiàn)狀和存在的問題；采用文獻研究法對相關(guān)理論和實踐進行研究和梳理,總結(jié)形成性評價的內(nèi)涵和要素；采用案例研究法,通過對一系列實踐案例的研究,探索形成性評價的實施框架和具體運用。 本文的第一、第二章在研究國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐的基礎(chǔ)上,分析目前小班化教學(xué)背景下學(xué)生評價的實施現(xiàn)狀和存在的問題,提出了在小班化教學(xué)中運用形成性評價的建議。同時在研究形成性評價的起源與發(fā)展后,探求小班化教學(xué)的特征和價值取向,闡述小班化教學(xué)中的形成性評價的內(nèi)涵和四大特征。 第三章試圖構(gòu)建一個由評價時間、評價內(nèi)容和實施主體三個維度構(gòu)成的實施框架。從評價時間來說,形成性評價貫穿整個教學(xué)過程,包含即時性評價、形成性測驗和階段性評價。從實施主體來說,除了傳統(tǒng)的教師評價之外,形成性評價倡導(dǎo)學(xué)生自評、同伴互評和家長參與,使得多元多角度的評價更完整。從評價內(nèi)容來說,以我國的新課程改革精神為依據(jù),形成性評價關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的成長歷程。 第四章研究了適用于小班化教學(xué)中不同學(xué)習(xí)方式的形成性評價的實施策略。在個體學(xué)習(xí)的過程中,運用檔案袋進行形成性評價可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個漸進的了解,不斷增強自信心。在合作學(xué)習(xí)中,相對進步記分法、小組積分制度和排行榜制度等都是有效的評價方式。在差異教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,教師可以通過分層制定目標、分層提問、分層作業(yè)等形式對學(xué)生進行評價,使不同層面的學(xué)生在達成“最近發(fā)展區(qū)”的過程中不斷提升。以上兩章都用案例研究的方式呈現(xiàn)了各種評價方式的具體運用。 第五章為結(jié)語,總結(jié)本文的主要內(nèi)容,并指出形成性評價還需要和其它評價形式共同構(gòu)成一個完整的學(xué)生評價體系,同時也應(yīng)成為教師的專業(yè)技能之一,這樣才能更好地提高評價的有效性。
【關(guān)鍵詞】：小班化教學(xué) 形成性評價
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G421
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第一章 緒論12-26
• 第一節(jié) 研究背景和意義12-14
• 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述14-22
• 第三節(jié) 研究的基本概念界定22-24
• 第四節(jié) 研究方法和論文框架24-26
• 第二章 對小班化教學(xué)背景下形成性評價的理解26-37
• 第一節(jié) 小班化教學(xué)的內(nèi)涵辨析26-31
• 第二節(jié) 形成性評價的原則與類別31-35
• 第三節(jié) 小班化教學(xué)背景下形成性評價的特征分析35-37
• 第三章 小班化教學(xué)背景下形成性評價的實施框架37-60
• 第一節(jié) 貫穿始終的評價37-47
• 第二節(jié) 多方參與的評價47-52
• 第三節(jié) 關(guān)注全面的評價52-60
• 第四章 小班化教學(xué)背景下形成性評價的實踐探析60-72
• 第一節(jié) 個體學(xué)習(xí)中的檔案袋評價60-63
• 第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中的形成性評價63-65
• 第三節(jié) 差異教學(xué)中的形成性評價65-72
• 第五章 結(jié)語72-73
• 附錄73-78
• 參考文獻78-81
• 后記81

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊敏;;形成性評價在我國護理教育中應(yīng)用狀況的文獻研究[J];護理實踐與研究;2013年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 劉慧;形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南昌大學(xué);2011年

2 楊文娟;小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2012年

3 李莉;高中英語小班化任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2013年

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本文編號：831470