發(fā)布時間：2017-09-08 19:10

  本文關鍵詞：改革開放以來大陸教學過程研究的理性反思

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【摘要】：改革開放以來，隨著教學論研究的發(fā)展與興盛，教學過程的研究呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。人們運用科學的方法對教學過程的本質(zhì)、教學過程的要素、教學過程的環(huán)節(jié)等進行了卓有成效的探討，并取得了豐碩的研究成果。但我們也不能否認，時至今日，我們的教學過程研究仍然缺乏其應有的影響力。應當如何構建具有中國特色的教學理論？這是我們每一個教學理論研究者都必須思考的話題。因此，本文試圖通過梳理改革開放以來的教學過程研究，使后繼的研究者能夠?qū)�幾十年來教學過程研究的背景、歷程、內(nèi)容、特點、問題與發(fā)展趨勢有一個較為清晰而明確的認識，從而深化教學理論的研究，推動教學論的發(fā)展。 具體來說，本文主要分為以下五個部分： 第一部分為緒論部分，主要介紹了本論文研究的緣起、研究意義、國內(nèi)外相關研究、相關概念界定、研究思路、研究方法、研究框架等。 第二部分在借鑒相關研究成果的基礎上，梳理了改革開放以來大陸教學過程研究的發(fā)展情況。20世紀70年代末至80年代中期是教學過程發(fā)展的零散研究時期，以引進和重新認識國外教學過程理論、教學過程基本理論的零碎研究為主要特征；80年代中期至90年代末，隨著研究視角逐漸多元、研究主題逐漸拓展、國外教學過程理論研究的綜合與深化以及反思性研究開始增多，教學過程的理論研究進入了系統(tǒng)化時期；進入21世紀以后，教學過程的研究進入了一個深化發(fā)展的時期，其主要特征是全面系統(tǒng)的反思性研究增多，教學理論與教學實踐的聯(lián)系也更加緊密，，研究內(nèi)容也日益豐富。 第三部分從研究主題的角度，選取教學過程理論研究三個最主要的方面——教學過程的本質(zhì)、教學過程的要素、教學過程的環(huán)節(jié)——進行了詳細的總結。 第四部分在前面研究的基礎上，系統(tǒng)總結了改革開放以來教學過程研究所取得的成就：理論體系日趨完善、研究內(nèi)容日漸豐富、研究方法日漸多元；并在此基礎上，概括了其發(fā)展的特征：從簡單思維轉向復雜思維，從線性研究轉向立體研究，從封閉體系轉向開放體系，從單一研究轉向多學科研究。 第五部分總結了改革開放以來教學過程研究中存在的問題：實證與定量研究缺少、多視角研究缺乏系統(tǒng)性、中國特色體現(xiàn)不足、本體論研究的缺少、理論研究與教學實踐脫節(jié)，并在此基礎上提出了相應的對策：定量與定性研究相結合、多元化與個性化相結合、全球化與本土化相結合、體系建構與問題解決相結合、理論研究與教學實踐相結合。
【關鍵詞】：教學過程 教學論 理性反思 理論研究
【學位授予單位】：湖南科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 緒論10-20
• 1.1 研究的背景10-11
• 1.2 研究的目的與意義11-12
• 1.3 研究現(xiàn)狀12-17
• 1.3.1 國外的研究12-14
• 1.3.2 國內(nèi)的研究14-17
• 1.4 相關概念界定17-18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.5.1 文獻研究法18
• 1.5.2 歷史研究法18-19
• 1.5.3 比較研究法19-20
• 第二章 大陸教學過程研究的發(fā)展歷程20-26
• 2.1 二十世紀七十年代末至八十年代中期：零散研究時期20-21
• 2.1.1 引進和重新認識國外教學過程理論20
• 2.1.2 教學過程基本理論的零散研究20-21
• 2.2 二十世紀八十年代中期至九十年代末：理論發(fā)展時期21-23
• 2.2.1 綜合與深化國外教學過程理論研究21-22
• 2.2.2 多視角跨學科研究開始出現(xiàn)22
• 2.2.3 初步反思教學過程理論的發(fā)展22
• 2.2.4 對教學實踐的關注逐漸上升22-23
• 2.3 二十世紀九十年代末至今：系統(tǒng)化研究時期23-26
• 2.3.1 理論研究逐漸系統(tǒng)化體系化23-24
• 2.3.2 研究內(nèi)容繼往開來日益豐富24
• 2.3.3 全面系統(tǒng)反思教學理論研究24-25
• 2.3.4 與教學實踐的聯(lián)系更加緊密25-26
• 第三章 大陸教學過程研究的主要論域26-36
• 3.1 教學過程的本質(zhì)26-30
• 3.1.1 教學的概念界定及邏輯歸屬26-28
• 3.1.2 教學過程本質(zhì)學說的分類28-30
• 3.2 教學過程的要素30-34
• 3.2.1 教學過程要素學說概說30-32
• 3.2.2 研究的重點：教師與學生32-34
• 3.3 教學過程的階段34-36
• 3.3.1 國外階段理論的再研究34
• 3.3.2 本土研究中的階段理論34-36
• 第四章 大陸教學過程研究的成就與特征36-40
• 4.1 教學過程研究的成就36-37
• 4.1.1 理論體系日趨完善36
• 4.1.2 研究內(nèi)容日益豐富36-37
• 4.1.3 研究方法日漸多元37
• 4.2 教學過程研究的特征37-40
• 4.2.1 從簡單思維轉向復雜思維37-38
• 4.2.2 從線性研究轉向立體研究38
• 4.2.3 從封閉體系轉向開放體系38
• 4.2.4 從單一研究轉向多學科研究38-40
• 第五章 大陸教學過程研究存在的問題與對策40-46
• 5.1 教學過程研究存在的問題40-43
• 5.1.1 實證性研究缺少40
• 5.1.2 新生的一元論40-41
• 5.1.3 中國特色體現(xiàn)不足41-42
• 5.1.4 本體論研究缺少42
• 5.1.5 理論與實踐脫節(jié)42-43
• 5.2 教學過程研究的應然之策43-46
• 5.2.1 定量與定性研究相結合43
• 5.2.2 多元化與個性化相結合43-44
• 5.2.3 全球化與本土化相結合44
• 5.2.4 體系建構與問題解決相結合44
• 5.2.5 理論研究與教學實踐相結合44-46
• 參考文獻46-51
• 致謝51-52
• 附錄A（攻讀學位期間發(fā)表論文目錄）52

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本文編號：815800