本文關鍵詞：新手—熟手—專家型教師教學策略的比較研究

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【摘要】： 本研究以中學教師作為研究對象，采用自編的《中學教師教學策略量表》對不同類型教師的教學策略進行比較。該量表分三個維度：課前策略、課中策略及課后策略。經檢驗，該量表具有較好的信、效度，可作為本研究的有效工具。研究結果表明，教齡和職稱是反映中學教師教學水平發(fā)展變化的兩個具體的指標，因此本研究使用這兩個指標來劃分教師成長的三個階段：新手型教師、熟手型教師和專家型教師。進一步的比較分析表明，不同類型的教師其教學策略水平存在著差異，新手型教師比熟手型教師更重視課前策略，但課中策略上顯著低于熟手型教師，課后策略上二者沒有差異；熟手型教師在教學策略三個維度上都顯著低于專家型教師，專家型教師的教學策略表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性以及有效的反思能力�；谝陨辖Y果，在實際的教師教育過程中，應注意加強新手型教師課前策略與課中策略的結合，盡快熟練教學；促進熟手型教師課前策略與課后策略的結合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】：新手型教師 熟手型教師 專家型教師 教學策略
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G424
【目錄】：

• 內容提要4-5
• Synopsis5-6
• 中文摘要6-8
• 1 引言8-12
• 1．1 專家——新手型教師研究概述8-10
• 1．2 教學策略研究概述10-12
• 一、 中學教師教學策略量表的編制12-20
• 2 研究方法12-14
• 2．1 被試12-13
• 2．2 量表編制的程序13-14
• 2．2．1 根據(jù)研究目的與假設，收集所需資料13
• 2．2．2 形成初步問卷13-14
• 2．2．3 試測14
• 2．2．4 形成正式問卷14
• 2．3 正式施測過程14
• 2．4 數(shù)據(jù)處理14
• 3 研究結果14-18
• 3．1 項目分析14-15
• 3．2 量表因素的確定15-16
• 3．3 信度指標16
• 3．3．1 同質性信度16
• 3．3．2 分半信度16
• 3．4 效度指標16-18
• 3．4．1 內容效度16-17
• 3．4．2 結構效度17-18
• 4 分析與討論18-19
• 5 結論19-20
• 二、 新手——熟手——專家型教師教學策略的比較20-31
• 2 研究方法20
• 3 研究結果20-23
• 3．1 教學策略在教齡、職稱上的總體差異比較20-21
• 3．2 專家、熟手、新手型教師的劃分21
• 3．3 不同類型教師的差異比較21-23
• 4 分析與討論23-30
• 4．1 教學策略樣本總體水平的發(fā)展變化規(guī)律23-24
• 4．2 新手——熟手型教師的比較24-25
• 4．3 熟手——專家型教師的比較25-28
• 4．4 對教師教育的啟示28-30
• 4．4．1 促進新手型教師課前策略與課中策略的結合，，盡快熟練教學29
• 4．4．2 促進熟手型教師課前策略與課后策略的結合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力29-30
• 5 結論30-31
• 注釋31-32
• 參考文獻32-34
• 致謝34

【引證文獻】

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本文編號：770077