發(fā)布時間：2017-08-31 17:15

  本文關(guān)鍵詞：課程的社會學(xué)基礎(chǔ)研究之反思與改進

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【摘要】：課程不只是一個技術(shù)性的問題,還是一個涵涉政治和意識形態(tài)的問題,它具有“社會控制”的特性。課程的社會學(xué)基礎(chǔ)研究,即是社會對課程的作用過程的揭示,具體來說就是要研究課程的“社會控制”特性的形成機制(社會對于課程的控制)以及作用機制(通過課程而實現(xiàn)的社會控制)。加強我國的課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究不僅有利于我國課程理論的建設(shè)和課程實踐的改進,而且有利于促進社會的穩(wěn)定與發(fā)展。 西方的課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究成果較為充實。從宏觀的角度看,其課程的社會學(xué)基礎(chǔ)研究是在社會學(xué)、教育社會學(xué)和課程社會學(xué)的逐層蛻衍中得以確立的,經(jīng)歷了一個從“籠統(tǒng)”到“明晰”,從自發(fā)研究到專門研究的過程。從微觀角度看(即教育社會學(xué)出現(xiàn)之后),其研究經(jīng)歷了一個“從宏觀研究到微觀研究,從課程的外部條件研究到課程的內(nèi)部關(guān)系研究,從實證性研究到解釋性研究,最終趨向于綜合性研究”的過程。在這一過程中,教育社會學(xué)形成了諸多流派,這些流派從不同角度對課程問題進行了透析。 我國課程的社會學(xué)基礎(chǔ)研究相對貧弱。其研究內(nèi)容主要集中在三個方面,即對課程的社會性分析、對西方研究成果的整理與消化、以及對構(gòu)建我國“課程社會學(xué)”學(xué)科的探討。其研究存在力度不夠、范式框架不平衡、本土化程度不高以及作為性不大的問題。為此,應(yīng)加強研究力度,構(gòu)建三維范式框架,促進研究的本土化,增強研究的作為性,以促進相應(yīng)研究的深化發(fā)展。 課程的社會學(xué)作用機制從學(xué)理角度探討了課程的社會控制系統(tǒng)的運作機制。課程系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)(課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程內(nèi)容、課程授受、課程評價)體現(xiàn)了社會中支配階層的價值觀和意識形念。課程決策是國家意志及社會主流意識形態(tài)的教育化,課程結(jié)構(gòu)是社會對課程知識的整體柿局,課程標準是課程知識選擇與組織的政治法規(guī),課程內(nèi)容是課程知識的社會選擇與組織,課程實施是課程知識的社會傳遞與闡釋,課程評價是對課程運作的監(jiān)控及對課程效果的審定。它們不僅被社會控制,而且服務(wù)于社會控制,具有明顯的社會控制特性。
【關(guān)鍵詞】：課程理論基礎(chǔ) 課程社會學(xué)基礎(chǔ) 社會控制
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-15
• 一、研究的緣起8-10
• (一) 完善課程的理論基礎(chǔ)之需要8
• (二) 促進課改實踐之需要8-9
• (三) 構(gòu)建和諧社會之需要9-10
• 二、核心概念界定10-13
• (一) 課程基礎(chǔ)10-11
• (二) 課程的社會學(xué)基礎(chǔ)11-13
• 三、研究思路及方法13-15
• 第二章 西方課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究述評15-35
• 一、課程社會基礎(chǔ)的歷史考察15-19
• 二、課程的社會學(xué)基礎(chǔ)研究19-35
• (一) 課程的社會學(xué)基礎(chǔ)研究的發(fā)展脈絡(luò)19-21
• (二) 教育社會學(xué)流派與課程研究21-35
• 第三章 我國課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究之現(xiàn)狀、反思與改進35-48
• 一、我國課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究之現(xiàn)狀35-40
• (一) 課程的社會性分析35-37
• (二) 對西方研究的整理與消化37-39
• (三) 對構(gòu)建我國“課程社會學(xué)”學(xué)科的探討39-40
• 二、我國課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究之問題反思40-45
• (一) 研究的力度不夠40-42
• (二) 范式框架的不平衡42-43
• (三) 研究的本土化程度不高43-44
• (四) 研究的作為性不大44-45
• 三、我國課程社會學(xué)基礎(chǔ)研究之改進建議45-48
• (一) 加強研究力度45
• (二) 構(gòu)建三維范式框架45-46
• (三) 促進研究的本土化46
• (四) 增強研究的作為性46-48
• 第四章 課程的社會學(xué)作用機制探討48-80
• 一、課程決策：國家意志與社會主流意識形態(tài)的教育化48-54
• (一) 國家政策及其重大社會改革中包含課程決策49-50
• (二) 國家制定和頒布教育改革法案或文件50-52
• (三) 國家召開專門的有關(guān)教育課程課程改革的會議52-53
• (四) 國家對課程改革提出指導(dǎo)思想53-54
• 二、課程設(shè)計：課程知識的社會謀劃54-67
• (一) 課程結(jié)構(gòu)：課程知識的社會標價54-60
• (二) 課程標準：課程知識選擇與組織的政治法規(guī)60-64
• (三) 課程內(nèi)容：課程知識的社會選擇與組織64-67
• 三、課程實施：課程知識的社會傳遞與闡釋67-73
• (一) 課程知識授受與社會控制67-70
• (二) 課程知識授受與社會分層70-73
• 四、課程評價：課程運作的監(jiān)控以及課程效果的審定73-80
• (一) 課程評價依據(jù)：社會主流意識形態(tài)的反映73-74
• (二) 課程評價方式：社會主流意識形態(tài)的強化與淡化74-76
• (三) 課程評價層次：課程運作的監(jiān)控76-77
• (四) 課程評價功能：課程效果的審定、激發(fā)與維持77-80
• 結(jié)束語80-82
• 參考文獻82-86
• 致謝86-87

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本文編號：766860