發(fā)布時間：2017-08-31 16:26

  本文關(guān)鍵詞：審美化課堂教學情境探究

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【摘要】： 本文以“自由和諧”的美學理論為研究視角,探討了審美化課堂教學情境的本質(zhì)內(nèi)涵,在深入挖掘其教育學、心理學、美學理論根基的基礎(chǔ)上,提出可操作的審美化課堂教學情境的創(chuàng)造策略,借以推動審美化教學,促進學生個性的自由和諧發(fā)展。本文包括五大部分: 第一部分,問題的提出。以主體自由的美學精神去揭露當前課堂教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學關(guān)系等方面缺失美的現(xiàn)象和問題,并探析出不美根源主要在于知識的功利追求、傳統(tǒng)文化的權(quán)威意識、漠視個性的思維方式、教師的職業(yè)審美素養(yǎng)缺失,明晰地引申出審美化課堂教學情境這一理論探討的必要性。 第二部分,審美化課堂教學情境的內(nèi)涵闡釋。審美化課堂教學情境是指課堂教學中教師從美的“自由和諧”本質(zhì)出發(fā),運用美的創(chuàng)造規(guī)律將教學內(nèi)容、教學方法、教學語言、教學關(guān)系等要素,轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)為生動形象、自由和諧的審美對象,并且由這些審美對象的交互作用共同構(gòu)成富有感染力的審美心理場,從而使師生順利開展愉悅教學,促進學生的個性自由和諧發(fā)展。由此基礎(chǔ)上從愉悅性、創(chuàng)造性、和諧性、超越性與個性化五個方面展示審美化課堂教學情境所具有的特性,形成智慧、對話、快樂的三種課堂形態(tài),又進一步探討了構(gòu)成審美化課堂教學情境的四個要素:教學內(nèi)容美、教學方法美、教學語言美與教學關(guān)系美。 第三部分,審美化課堂教學情境的理論依據(jù)。通過以“自由人”的人性假設(shè)為前提,在生命教育觀、建構(gòu)主義理論與審美心理雙向建構(gòu)的心理學原理、和諧美學三個理論視野下闡述審美化課堂教學情境的理論根基,為其展開實踐探討提供堅實的理論支撐。 第四部分,審美化課堂教學情境的實踐探索。在理論論述的基礎(chǔ)上,進一步探討審美化課堂教學情境所展示的智慧、對話、愉悅的三種課堂形態(tài)的運作機制,并且從運用靈活教學方法、發(fā)掘教學內(nèi)容的審美因素、使用具有美感的教學語言、建立審美型師生關(guān)系四個策略入手,結(jié)合語文的教學設(shè)計案例,進行具體的操作。 第五部分,審美化課堂教學情境的時代意義。站在時代的高度,把握審美化課堂教學情境對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、建立審美型師生關(guān)系及發(fā)展審美人格的意義。
【關(guān)鍵詞】：審美 課堂教學情境 自由和諧
【學位授予單位】：寧波大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-15
• 1 問題的提出15-21
• 1.1 課堂教學中美的缺失16-18
• 1.1.1 教學內(nèi)容的支離破碎16
• 1.1.2 學生的主體自由被壓制16-17
• 1.1.3 教學方法的單一僵化17
• 1.1.4 教學氣氛沉悶17-18
• 1.2 缺失美的根源探析18-21
• 1.2.1 知識的功利追求18
• 1.2.2 傳統(tǒng)文化的權(quán)威意識18-19
• 1.2.3 漠視個性的思維模式19
• 1.2.4 教師的職業(yè)審美素養(yǎng)缺失19-21
• 2 審美化課堂教學情境的內(nèi)涵闡釋21-35
• 2.1 審美化課堂教學情境的本質(zhì)21-23
• 2.1.1 課堂教學情境21-22
• 2.1.2 美與審美22-23
• 2.1.3 審美化課堂教學情境23
• 2.2 審美化課堂教學情境特性23-28
• 2.2.1 愉悅性24
• 2.2.2 創(chuàng)造性24-25
• 2.2.3 和諧性25-26
• 2.2.4 超越性26-27
• 2.2.5 個性化27-28
• 2.3 審美化課堂教學情境表現(xiàn)形式28-30
• 2.3.1 智慧的課堂28-29
• 2.3.2 對話的課堂29
• 2.3.3 愉悅的課堂29-30
• 2.4 審美化課堂教學情境構(gòu)成要素30-35
• 2.4.1 教學內(nèi)容美31-32
• 2.4.2 教學方法美32
• 2.4.3 教學語言美32-33
• 2.4.4 教學關(guān)系美33-35
• 3 審美化課堂教學情境的理論依據(jù)35-43
• 3.1 審美化課堂教學情境與生命教育學的內(nèi)在契合37-39
• 3.2 審美化課堂教學情境的心理學依據(jù)39-41
• 3.2.1 情境對于主體學習的建構(gòu)意義39-40
• 3.2.2 審美心理的雙向建構(gòu)40-41
• 3.3 和諧為美是審美化課堂教學情境的美學根基41-43
• 4 審美化課堂教學情境的實踐探索43-66
• 4.1 運作機制43-45
• 4.1.1 運用探究，締造智慧美的知識情境43-44
• 4.1.2 運用對話，生成情感美的和諧情境44
• 4.1.3 運用體悟，構(gòu)建意象美的愉悅情境44-45
• 4.2 創(chuàng)造策略45-52
• 4.2.1 運用靈活的教學方法，，激發(fā)學生的審美注意，引導學生主動參與46-48
• 4.2.2 發(fā)掘教學內(nèi)容的審美因素，以審美情感強化情境導學48-50
• 4.2.3 使用具有美感的教學語言傳遞美的信息，渲染課堂中的審美色彩50-51
• 4.2.4 建立審美型師生關(guān)系，增力美感，將枯燥知識的學習變成美的創(chuàng)造、美的欣賞過程51-52
• 4.3 方案設(shè)計52-66
• 4.3.1 教案設(shè)計52-57
• 4.3.2 課堂實錄57-66
• 5 審美化課堂教學情境實施的時代意義66-68
• 5.1 升華與超越：審美化課堂教學情境與學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)66
• 5.2 溝通與體驗：建構(gòu)課堂教學中的審美型師生關(guān)系66-67
• 5.3 理想與追求：學生自由和諧人格的培養(yǎng)67-68
• 6 結(jié)語68-69
• 參考文獻69-74
• 附錄A 教師訪談提綱74-75
• 在學研究成果75-76
• 致謝76

【參考文獻】

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本文編號：766656