發(fā)布時(shí)間：2017-08-29 11:20

  本文關(guān)鍵詞：兩種問(wèn)題探究方式對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的影響研究

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【摘要】：按照知識(shí)建構(gòu)的12條教學(xué)原則,知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)是一種建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的建構(gòu)性學(xué)習(xí)過(guò)程。在南京市白云園小學(xué)知識(shí)建構(gòu)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)班級(jí)形成了“單個(gè)問(wèn)題”,另外一個(gè)班級(jí)形成了圍繞教學(xué)主題展開(kāi)的“多個(gè)問(wèn)題”。即,一個(gè)班級(jí)各小組成員共同協(xié)作探究同一個(gè)問(wèn)題,另一個(gè)班級(jí)各小組協(xié)作探究同一主題下的不同問(wèn)題。那么,這兩種不同走向的教學(xué)是不是符合知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的要求,會(huì)不會(huì)引起社區(qū)知識(shí)、協(xié)作對(duì)話、認(rèn)知責(zé)任的不同等等。本研究旨在探究?jī)煞N問(wèn)題探究方式對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的影響。 首先,研究運(yùn)用觀察法對(duì)兩種問(wèn)題探究環(huán)境下的教學(xué)情況進(jìn)行觀察、分析,并結(jié)合教學(xué)觀察闡述兩種問(wèn)題探究方式的涵義及其形成原因。其次,基于前人的研究成果,以知識(shí)建構(gòu)理論為依據(jù),結(jié)合白云園小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型。最后,運(yùn)用內(nèi)容分析法建立協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的編碼體系,并在他人的協(xié)助下對(duì)兩種探究方式下知識(shí)論壇中的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、對(duì)比分析。 研究結(jié)果表明：?jiǎn)螁?wèn)題探究方式下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)者在共同體內(nèi)通過(guò)深層、持久地協(xié)作對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程；多問(wèn)題探究方式下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)在同一主題下不斷解決新問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程；單問(wèn)題探究方式更有利于深層次的協(xié)作知識(shí)建構(gòu),學(xué)習(xí)者進(jìn)行了更深層地交流協(xié)作；多問(wèn)題探究方式下,學(xué)習(xí)者的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)不夠深入,更多地進(jìn)行了問(wèn)題和觀點(diǎn)的共享。 本研究認(rèn)為,知識(shí)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生問(wèn)題形成的過(guò)程,順應(yīng)兩種問(wèn)題探究方式的發(fā)展路徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以采取相應(yīng)對(duì)策彌補(bǔ)兩種問(wèn)題展開(kāi)方式的不足,以促進(jìn)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的深化。
【關(guān)鍵詞】：知識(shí)建構(gòu) 協(xié)作知識(shí)建構(gòu) 單問(wèn)題探究方式 多問(wèn)題探究方式
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 第1章 緒論7-17
• 1.1 研究背景與緣由7-9
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 選題理由8-9
• 1.2 概念界定9-11
• 1.2.1 兩種問(wèn)題探究方式9-10
• 1.2.2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)10-11
• 1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究11-15
• 1.3.1 知識(shí)建構(gòu)11-13
• 1.3.2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)13-15
• 1.4 研究方法與思路15-17
• 1.4.1 研究目標(biāo)15
• 1.4.2 研究?jī)?nèi)容15
• 1.4.3 研究對(duì)象15-16
• 1.4.4 研究過(guò)程與方法16-17
• 第2章 兩種問(wèn)題探究方式的形成17-27
• 2.1 知識(shí)建構(gòu)課程開(kāi)展概述17-21
• 2.1.1 知識(shí)建構(gòu)課17-18
• 2.1.2 知識(shí)建構(gòu)環(huán)境18-21
• 2.2 兩種問(wèn)題探究方式的內(nèi)涵21-27
• 2.2.1 單問(wèn)題探究方式21-23
• 2.2.2 多問(wèn)題探究方式23-24
• 2.2.3 兩種問(wèn)題探究方式的聯(lián)系與區(qū)別24-27
• 第3章 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)27-35
• 3.1 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)概述27-29
• 3.1.1 知識(shí)建構(gòu)的含義27-28
• 3.1.2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)28-29
• 3.2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程29-33
• 3.2.1 Gerry Stahl的十一階段模型29-30
• 3.2.2 甘永成的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)收斂過(guò)程30-31
• 3.2.3 構(gòu)建協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程模型31-33
• 3.3 兩種問(wèn)題探究方式與協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)分析33-35
• 第4章 兩種問(wèn)題探究方式對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的不同影響35-55
• 4.1 知識(shí)論壇數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及整體分析35-36
• 4.2 內(nèi)容分析36-55
• 4.2.1 構(gòu)建編碼體系36-37
• 4.2.2 進(jìn)行內(nèi)容編碼37-40
• 4.2.3 分析過(guò)程及結(jié)果40-55
• 第5章 研究結(jié)論與后續(xù)研究55-59
• 5.1 研究結(jié)論55-57
• 5.1.1 兩種問(wèn)題探究方式的內(nèi)涵55
• 5.1.2 兩種問(wèn)題探究方式對(duì)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的影響55-56
• 5.1.3 深化協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略56-57
• 5.2 研究創(chuàng)新57
• 5.3 研究不足與后續(xù)研究57-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：753006