本文關(guān)鍵詞：講授法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值分析

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【摘要】： 教學(xué)三維目標(biāo)內(nèi)部關(guān)系是有機(jī)結(jié)合的,三個(gè)維度結(jié)合于教學(xué)“認(rèn)識”活動中,“認(rèn)識"過程不僅包含知識與技能傳授,也包括其中過程體驗(yàn)與方法習(xí)得,良性的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。三維目標(biāo)是多層立體的整體,有的是操作系統(tǒng),進(jìn)行智力活動,有的屬于動力系統(tǒng),起調(diào)節(jié)控制作用,不能要求所有層次都“齊步走”、“一刀切”,各層次之間不均等的和諧狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。其中值得特別注意的是,知識維度在三維中起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用與基礎(chǔ)地位,是三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 在正確理解教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系和結(jié)構(gòu)之后,開始將“講授法”與教學(xué)三維目標(biāo)結(jié)合起來分析。鑒于人們易將“講授法對于教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值"理解為“講授法的價(jià)值或作用”,易與“講授法的利弊”相混淆,有必要先對講授法對教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作價(jià)值定位。在講授法對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)這一價(jià)值關(guān)系中,價(jià)值主體應(yīng)定位于學(xué)生,教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),即是學(xué)生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面的發(fā)展,實(shí)質(zhì)就是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。講授法對于三維目標(biāo)的價(jià)值,其實(shí)就是講授法對于學(xué)生全面發(fā)展具有哪些促進(jìn)作用。并且,要承認(rèn)價(jià)值是一種客觀的關(guān)系,價(jià)值具有可創(chuàng)造性,講授法也可發(fā)展和創(chuàng)造出新價(jià)值。 教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動,不同于人類一般認(rèn)識活動,鑒于時(shí)空限制,教學(xué)不可能也不必要重復(fù)前人的探索,教學(xué)是在前人知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的認(rèn)識活動,需要教師的主導(dǎo),也需要學(xué)生的主觀能動性,講授法可以有效地促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,尤其是內(nèi)部“想”這一高層次的學(xué)習(xí)主觀能動性；同時(shí),知識的重要性決定了講授法的重要地位,教師講授中的語言符號可以發(fā)揮重要作用,這種符號化的思維和行為,是人的高級心理機(jī)能,也是人類文化發(fā)展的依賴條件,講授法能夠通過語言符號實(shí)現(xiàn)對思維與認(rèn)識發(fā)展的價(jià)值。 必須承認(rèn),講授法具有自身的局限性,必須堅(jiān)持“教學(xué)模式多樣綜合”,以此來彌補(bǔ)講授法的先天不足,明確講授法與探究法并非二元對立的,講授法對于其他各種教學(xué)方法的價(jià)值就在于講授法以其簡便性、融合性,能有效地融入到其他教學(xué)方法當(dāng)中,將講授法加以改革與改進(jìn),能有效綜合其他教學(xué)方法的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣綜合,這就是講授法的新價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：講授法 教學(xué)三維目標(biāo) 價(jià)值 教學(xué)認(rèn)識論
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-19
• (一) 研究的目的與意義7-13
• (二) 已有研究述評13-17
• (三) 本研究的設(shè)計(jì)17-19
• 一、教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵、內(nèi)在關(guān)系及結(jié)構(gòu)分析19-27
• (一) 教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵19-21
• 1. 知識與技能目標(biāo)19
• 2. 過程與方法目標(biāo)19-20
• 3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)20-21
• (二) 教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系21-25
• 1. 有機(jī)結(jié)合——結(jié)合于教學(xué)"認(rèn)識"活動中21-22
• 2. 相互作用——體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的"兩大系統(tǒng)"中22-24
• 3. 最優(yōu)效果——實(shí)現(xiàn)于各維度不均等的和諧中24-25
• (三) 知識在教學(xué)三維目標(biāo)結(jié)構(gòu)的重要地位25-27
• 1. 知識是其它維度目標(biāo)的前提基礎(chǔ)25
• 2. 知識是其它維度目標(biāo)的存在形式25-27
• 二、講授法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值定位與分析27-47
• (一) 講授法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的價(jià)值定位27-31
• 1. 價(jià)值主客體定位27-29
• 2. 價(jià)值關(guān)系定位29-30
• 3. 價(jià)值可創(chuàng)造性的定位30-31
• (二) 教學(xué)的獨(dú)特性決定了講授法的重要價(jià)值31-39
• 1. 學(xué)校教育教學(xué)的獨(dú)特性分析31-32
• 2. 講授法促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮32-35
• 3. 講授法促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮35-39
• (三) 知識的重要地位決定了講授法的重要價(jià)值39-41
• 1. 知識、語言符號與思維的關(guān)系39-41
• 2. 講授法通過語言符號實(shí)現(xiàn)對思維與認(rèn)識發(fā)展的價(jià)值41
• (四) 講授法對各維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值分析41-47
• 1. 講授法對實(shí)現(xiàn)"知識和技能"目標(biāo)的價(jià)值42-44
• 2. 講授法對實(shí)現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的價(jià)值44-45
• 3. 講授法對實(shí)現(xiàn)"情感態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)的價(jià)值45-47
• 三、講授法之局限性與教學(xué)模式的多樣綜合47-53
• (一) 講授法有自身的局限性47-48
• (二) 堅(jiān)持教學(xué)模式多樣綜合48-53
• 1. 探究法在新課改中的失范48-49
• 2. 講授與探究并非二元對立49-50
• 3. 改進(jìn)講授法以綜合其他教學(xué)方法50-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 后記57-58
• 在學(xué)期間所發(fā)表的文章58

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：724010