本文關(guān)鍵詞：教師課程理解現(xiàn)狀訪談研究

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【摘要】：理解,不僅是人的一種思考方式,更是人的存在方式。它無處不在,可以說,沒有理解便沒有對(duì)意義的把握和追求。同樣,教師課程理解作為教師思考和生存的方式,深深地扎根于教師的生活世界中,教師的課程理解是教師把握課程與教學(xué)意義的關(guān)鍵,有意義的課程理解是喚醒教學(xué)理性和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良藥,不僅如此,教師課程理解更是作為課程方案和教學(xué)實(shí)踐成果之間的紐帶。因此,課程改革能否順利地進(jìn)行,除了關(guān)注課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性之外,教師對(duì)課程的理解便是最具影響力的因子。 本研究以訪談法為主要的方法,輔之以課堂觀察法和文本資料分析法,以福州市區(qū)三所小學(xué)共十余名教師為研究對(duì)象,將教師課程理解的內(nèi)容劃分為課程文本理解、課程本體理解和運(yùn)作課程理解三個(gè)維度,從三個(gè)維度分別對(duì)教師的課程理解的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行了敘事研究和個(gè)案分析。正如每個(gè)人的文化背景和經(jīng)驗(yàn)閱歷不同,對(duì)同一事物和現(xiàn)象的理解各有差異,也因此決定了教師的課程理解存在著多樣性、復(fù)雜性和個(gè)體性的特點(diǎn)。本研究對(duì)不同學(xué)校、不同教齡、不同學(xué)科背景、不同任教年級(jí)的教師進(jìn)行深入訪談研究,試圖在多樣性和復(fù)雜性中梳理出較為清晰和明了的脈絡(luò),以期為教師自身專業(yè)化發(fā)展和相關(guān)理論工作者的今后研究提供具體方向。
【關(guān)鍵詞】：教師 課程 課程實(shí)施 課程理解
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-9
• 目錄9-11
• 緒論11-23
• 一、研究背景及緣起11-14
• 二、已有相關(guān)研究綜述14-18
• 三、研究方法18-23
• 第一章 教師課程理解的基本界定23-31
• 一、教師課程理解的相關(guān)概念界定23-28
• 二、教師課程理解的對(duì)象28-31
• 第二章 教師課程理解的理論框架分析31-41
• 一、為什么要建立理論框架31-32
• 二、教師課程理解的理論框架32
• 三、教師課程理解的理論框架分析——回答為什么是這個(gè)理論框架32-41
• 第三章 教師對(duì)課程文本理解的敘事解讀41-61
• 一、聽課——一種文本理解的方式41-43
• 二、文本理解之二——對(duì)教材的理解43-54
• 三、文本理解之三——對(duì)新課程的理解54-61
• 第四章 教師對(duì)課程本體理解的個(gè)案解讀61-73
• 個(gè)案1：H1老師的數(shù)學(xué)課《擺一擺 想一想》61-67
• 個(gè)案2：J小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課：校本課程與活動(dòng)課程結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課67-73
• 第五章 教師對(duì)運(yùn)作課程理解的敘事解讀73-87
• 一、媒體技術(shù)：一把雙刃劍73-75
• 二、教學(xué)方法的變革：外表與內(nèi)涵的差距75-79
• 三、教學(xué)環(huán)節(jié)：探究思想變革的鑰匙79-82
• 四、教學(xué)環(huán)境：資源的理解與環(huán)境影響下的學(xué)生差異82-87
• 結(jié)論87-95
• 一、共時(shí)性87-89
• 二、歷時(shí)性89-90
• 三、從實(shí)踐的背后探尋阻礙教師課程理解的若干因素90-95
• 參考文獻(xiàn)95-99
• 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果99-101
• 致謝101-103
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷103-104

【相似文獻(xiàn)】

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