本文關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)中“學(xué)生自由”的研究

  更多相關(guān)文章： 探究學(xué)習(xí) 學(xué)生自由 新課程改革

【摘要】：學(xué)生自由是指學(xué)生在課堂教學(xué)中的一種自主狀態(tài),是自由能力、自由精神、自由人格的統(tǒng)一。不管他們的智力、年齡、性別的區(qū)別,他們始終擁有按照自己的決定和計劃行事的權(quán)利、義務(wù)；自由的大小取決與其自主行事的能力大小。將學(xué)生自由置于探究學(xué)習(xí)的語境中,其內(nèi)涵又有略微的不同。具體而言,按照不同的角度,探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生自由可以劃分為二元,即身體自由與精神自由；三維,即主體自由,社會自由和個性自由；四項,即學(xué)生選擇探究內(nèi)容的自由,學(xué)生表達(dá)自己思想的自由,學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的交往自由,學(xué)生思想自由。 但由于人們對什么是探究,如何探究等問題存在著模糊認(rèn)識,導(dǎo)致了學(xué)生在探究過程中自由的缺失或者泛化。具體而言,即發(fā)生在探究學(xué)習(xí)過程中的探究模式并非都能有效促進(jìn)學(xué)生自由的實現(xiàn)。其中控制控制式探究導(dǎo)致了學(xué)生自由的馴服化,表演式探究導(dǎo)致了學(xué)生自由的虛假化,放任式探究導(dǎo)致了學(xué)生自由的消極化。 教育是一種“為人”和“成人”的活動,而“為人之道”與“為物之道”的根本區(qū)別在于人的自由性,離開了自由的“教”和“學(xué)”其本質(zhì)是反教育的。于是,還給學(xué)生以自由成為新課程改革的一項重要任務(wù)。引起學(xué)生自由異化的因素是十分復(fù)雜的,本文首先從教學(xué)的核心“人”的視角出發(fā),從人性觀的層面加以剖析與闡述。其次,根據(jù)學(xué)生自由存在場域的特殊性,重點考察了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型對學(xué)生自由的影響與作用。最后,還從社會層面,主要包括官僚化和工具理性兩個方面闡述了給學(xué)生自由帶來的異化。 學(xué)生自由的異化歸根結(jié)底是一種人的異化,要讓學(xué)生自由得以真正實現(xiàn)就必須對自由進(jìn)行合理的再認(rèn)識。這需要我們了解探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自由獲得的過程,即學(xué)生自由的獲得是教師“價值引導(dǎo)”與學(xué)生“主動建構(gòu)”的統(tǒng)一；學(xué)生自由的獲得是立足于“你—我—他”之間對話和交往的過程。而探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自由的重構(gòu),則需要我們做到以下幾點：關(guān)注學(xué)生自由的發(fā)展,實現(xiàn)選擇自由、表達(dá)自由、交往自由及思想自由之間的真正解放；關(guān)注學(xué)生自由的限度,建構(gòu)完滿可能的探究學(xué)習(xí)方式。 本文試圖對探究學(xué)習(xí)中“學(xué)生自由”出現(xiàn)的異化進(jìn)行分析,探討學(xué)生自由得以可能的實現(xiàn)途徑。然而,學(xué)生自由還面臨著許多有待思考的問題。各種對學(xué)生自由的質(zhì)疑,構(gòu)成了對學(xué)生自由的挑戰(zhàn)。例如,學(xué)生自由與可能的“惡”,學(xué)生自由與教師教學(xué)自由之間的矛盾與平衡,這些都是我們有待進(jìn)一步思考與解決的問題。
【關(guān)鍵詞】：探究學(xué)習(xí) 學(xué)生自由 新課程改革
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 導(dǎo)論7-17
• (一) 問題的提出7-9
• 1. 探究學(xué)習(xí)對學(xué)生自由的召喚與自由概念的演繹7
• 2. 探究學(xué)習(xí)中學(xué)生自由的"異化"及對教師的挑戰(zhàn)7-8
• 3. 探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生自由何以可能8
• 4. 探究學(xué)習(xí)中的學(xué)生自由何以實現(xiàn)8-9
• (二) 研究價值9-10
• 1. 理論價值9
• 2. 實踐價值9-10
• (三) 理論基礎(chǔ)10-11
• 1. 對工業(yè)文化中"技術(shù)理性"的批判10-11
• 2. 文化哲學(xué)中關(guān)于人的理論11
• 3. 微觀權(quán)力理論11
• (四) 研究進(jìn)展11-15
• 1. 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• (五) 研究思路與方法15-17
• 1. 研究思路15
• 2. 研究方法15-17
• 一、探究學(xué)習(xí)中"學(xué)生自由"的界定17-23
• (一) 自由17-20
• 1. 自由的內(nèi)涵17-18
• 2. 自由的類型18-20
• (二) 學(xué)生自由20-21
• 1. 學(xué)生自由的內(nèi)涵20-21
• 2. 學(xué)生自由的類型21
• (三) 探究學(xué)習(xí)中的"學(xué)生自由"21-23
• 二、探究學(xué)習(xí)中"學(xué)生自由"的異化23-30
• (一) 控制式探究:自由的馴服化23-25
• 1. 選擇自由24
• 2. 表達(dá)自由24-25
• 3. 交往自由25
• 4. 思想自由25
• (二) 表演式探究:自由的虛假化25-27
• 1. 選擇自由26
• 2. 表達(dá)自由26-27
• 3. 交往自由27
• 4. 思想自由27
• (三) 放任式探究:自由的膨脹化27-30
• 1. 選擇自由28
• 2. 表達(dá)自由28
• 3. 交往自由28-29
• 4. 思想自由29-30
• 三、探究學(xué)習(xí)中"學(xué)生自由"異化的原因探析30-34
• (一) 人性觀的發(fā)展30-31
• (二) 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)型31-33
• (三) 社會鑄就的影響33-34
• 四、探究學(xué)習(xí)中"學(xué)生自由"的實現(xiàn)34-41
• (一) 探究學(xué)習(xí)中"學(xué)生自由"獲得的過程34-37
• 1. 學(xué)生自由的獲得是教師"價值引導(dǎo)"與學(xué)生"主動建構(gòu)"的統(tǒng)一34-36
• 2. 學(xué)生自由的獲得是立足于"你-我-他"之間對話和交往的過程36-37
• (二) 探究學(xué)習(xí)中"學(xué)生自由"的重構(gòu)37-41
• 1. 關(guān)注學(xué)生自由的發(fā)展:實現(xiàn)"四項"之間的真正解放37-38
• 2. 關(guān)注學(xué)生自由的限度:建構(gòu)完滿可能的探究學(xué)習(xí)方式38-41
• 結(jié)束語41-43
• (一) 學(xué)生自由與可能的"惡"41
• (二) 學(xué)生自由與教學(xué)自由41-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄46-49
• 后記49

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉卉;學(xué)校教育場域中學(xué)生自由問題探討[D];華中師范大學(xué);2013年

，

本文編號：633954