本文關鍵詞：認知學習中因果序的分析與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著素質教育的提倡和發(fā)展，簡單的課堂知識教學和分數(shù)測驗已滿足不了現(xiàn)代教育的要求，如何分析學生的學習能力和找出學生學習的不足已受到人們的普遍關注，對認知學習的分析與研究也越來越受到人們的重視。 在認知學習的分析與研究中，需要關注的是影響學習的因素以及這些因素間的因果關系，而這些信息大多都是不精確的、不完全的、定性的一些信息，因此不能用傳統(tǒng)的定量的方法去分析和研究。因此本文在對認知學習的分析與研究中，以知識點為中心定性分析了認知因素間的因果關系，并將基于因果序理論的定性推理方法引入到認知學習的分析與研究中。在此基礎上首先建立了相應的認知因果模型，利用認知因果模型的相關路徑推導出推理規(guī)則。然后利用相應的知識表示方法，設計了學生認知能力分析和認知診斷的推理算法，結合相應的推理規(guī)則實現(xiàn)推理。最后基于柴油機動力裝置故障診斷的問題，采用認知因果序分析的方法建立相應的因果模型，，對故障診斷的過程進行了分析和研究。
【關鍵詞】：認知學習 因果序理論 定性推理 認知診斷
【學位授予單位】：西安電子科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-13
• 1.1 引言7-8
• 1.2 國內(nèi)外研究綜述8-10
• 1.2.1 認知學習理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀8-9
• 1.2.2 因果序理論的研究現(xiàn)狀9-10
• 1.3 本文主要研究工作10-13
• 第二章 因果序理論及知識表示概述13-19
• 2.1 因果序理論13-15
• 2.1.1 因果關系簡介13
• 2.1.2 因果序理論13-14
• 2.1.3 因果推理14-15
• 2.2 常用的知識表示法15-17
• 2.2.1 框架表示法15-16
• 2.2.2 概念從屬樹16-17
• 2.3 本章小結17-19
• 第三章 個性化學習認知模型的分析19-35
• 3.1 基于認知學習的因果模型的建模方法19-20
• 3.2 認知學習中因果模型的建立20-31
• 3.2.1 知識點的劃分與關系20-22
• 3.2.2 個性化學習的認知評判22-23
• 3.2.3 個性化認知學習中認知因素的定性分析23-24
• 3.2.4 認知因果模型的建立24-31
• 3.3 基于認知因果模型的推理31-33
• 3.4 本章小節(jié)33-35
• 第四章 基于認知因果模型的定性推理的設計35-47
• 4.1 基于認知因果推理的模型實現(xiàn)35-37
• 4.1.1 系統(tǒng)總體框架模型35-36
• 4.1.2 個性認知因素的診斷模塊36-37
• 4.2 認知因果推理的知識表示37-41
• 4.3 認知因果推理分析的總流程以及主要算法41-46
• 4.3.1 認知因果分析的主體流程圖41-42
• 4.3.2 認知因果模型的主要算法42-46
• 4.4 本章小節(jié)46-47
• 第五章 基于認知的因果推理在機械設備故障診斷中的應用47-59
• 5.1 機械設備故障診斷的專家系統(tǒng)的組成47-48
• 5.2 基于柴油機動力裝置的故障診斷分析48-58
• 5.2.1 柴油機動力裝置的故障診斷問題48
• 5.2.2 柴油機動力裝置的故障診斷分析48-53
• 5.2.3 柴油機動力裝置故障診斷專家系統(tǒng)的知識庫的建立53-56
• 5.2.4 結果分析56-58
• 5.3 本章小節(jié)58-59
• 第六章 總結與展望59-61
• 致謝61-63
• 參考文獻63-66

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：認知學習中因果序的分析與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：500716