本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自從教育部頒布有關(guān)進行研究性學(xué)習(xí)的一些實施指南以來,這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越受到大家的重視。但是這種教學(xué)模式的效果如何,我們對其評價大多還沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式,忽視了學(xué)生個體的特點,對所有學(xué)生的評價都使用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗或籠統(tǒng)的評價,不能明確地指出學(xué)生的優(yōu)點在哪里、不足在何處,應(yīng)該從哪些方面進一步加以改進。 傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以傳統(tǒng)的智力理論為基礎(chǔ),認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力,且智力測驗的潛在理念認(rèn)為智力是一元的,是一種單一的整合的能力。因此,傳統(tǒng)的評價模式是以測驗學(xué)生的認(rèn)知能力為主,忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生在這種條件下,不能從根本上找到自身問題的根源,只能盲目地被動學(xué)習(xí)。 隨著多元智能理論的發(fā)展,多元智能理論開始逐漸被我國的一些教育家和學(xué)者重視。多元智能理論認(rèn)為人們的智能不僅僅只有語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能,還包括視覺空間智能、人際交往智能、音樂節(jié)奏智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能等。同時,它強調(diào)不同的個體智能組合的程度和組合方式各不相同,不同個體之間的智能強項和智能弱項各不相同,同一智能在不同個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等各不相同,不同個體身上所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格和意志品質(zhì)各不相同。 本文構(gòu)建的基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式是以過程性評價為主,指導(dǎo)教師、小組成員、學(xué)生個人和其他主體(包括家長和社會)等作為評價主體,對研究性學(xué)習(xí)的不同階段,從多元智能理論的角度對學(xué)生進行評價。同時,在此評價模式中,使用了檔案袋評價法和量表評價法。本文主要做了以下工作： 首先,簡單闡述了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)評價開展的現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評價模式。其次,詳細(xì)論述了基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式的理論基礎(chǔ),并構(gòu)建了評價模式。接著,以此模式對揚州大學(xué)法學(xué)01班和02班全體學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)進行評價,發(fā)現(xiàn)通過使用該模式可以比較全面、客觀地了解學(xué)生的特點,找出學(xué)生的強勢智能和弱勢智能,促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時,還能幫助學(xué)生找到不足,激發(fā)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)和課題研究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。最后,對本課題研究中存在的問題進行反思,并對其發(fā)展和完善提出了一些建議和期望。 基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式突破了傳統(tǒng)評價脫離學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)情境、靜態(tài)地評價學(xué)生發(fā)展、單一地從語言修辭智能和數(shù)理邏輯智能評價學(xué)生,以及難以反映學(xué)生發(fā)展獨特性的弊病,為我們評價學(xué)生的發(fā)展提供了一條新的思路。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)評價 評價模式 多元智能理論 研究性學(xué)習(xí) 檔案袋評價 量表評價
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-20
• 1.1 問題的提出11-13
• 1.2 研究現(xiàn)狀13-16
• 1.3 本課題研究的意義16-18
• 1.4 論文內(nèi)容的組織與安排18-19
• 1.5 本章小結(jié)19-20
• 第2章 研究性學(xué)習(xí)評價理論基礎(chǔ)概述20-29
• 2.1 研究性學(xué)習(xí)評價概念的提出20-21
• 2.2 研究性學(xué)習(xí)評價的特點21-23
• 2.3 研究性學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)23-29
• 2.3.1 “學(xué)生為本”的教育思想23-25
• 2.3.2 建構(gòu)主義的教學(xué)理論25-27
• 2.3.3 自我接受評價27-29
• 第3章 研究性學(xué)習(xí)的評價29-55
• 3.1 研究性學(xué)習(xí)評價主體29-44
• 3.1.1 學(xué)生29-32
• 3.1.2 學(xué)習(xí)小組32-37
• 3.1.3 教師37-41
• 3.1.4 其他主體41-44
• 3.2 研究性學(xué)習(xí)評價過程44-48
• 3.2.1 評價前的準(zhǔn)備44-45
• 3.2.2 實施評價45-48
• 3.3 研究性學(xué)習(xí)評價方法48-55
• 3.3.1 檔案袋評價48-52
• 3.3.2 量化評價52-55
• 第4章 多元智能評價理論55-75
• 4.1 多元智能理論評價觀57-61
• 4.2 多元智能理論評價目的和評價方式61-64
• 4.2.1 評價目的61-63
• 4.2.2 評價方式63-64
• 4.3 多元智能評價的原則與理念64-68
• 4.3.1 多元智能評價的原則64-67
• 4.3.2 多元智能評價的理念67-68
• 4.4 基于多元智能理論的評價內(nèi)容68-75
• 4.4.1 語言修辭智能68-69
• 4.4.2 數(shù)理邏輯智能69-70
• 4.4.3 視覺空間智能70-71
• 4.4.4 人際交往智能71
• 4.4.5 內(nèi)省智能71-75
• 第5章 基于多元智能理論的評價模式75-93
• 5.1 選題/分組階段76-82
• 5.1.1 指導(dǎo)教師評價77-79
• 5.1.2 小組評價79-80
• 5.1.3 學(xué)生自評80-82
• 5.2 實施階段82-88
• 5.3 總結(jié)階段88-91
• 5.4 成果展示階段91-93
• 第6章 研究性學(xué)習(xí)評價實例——網(wǎng)絡(luò)游戲立法93-117
• 6.1 網(wǎng)絡(luò)游戲立法選題說明93
• 6.2 用多元智能理論的評價模式進行評價93-114
• 6.3 評價分析114-117
• 第7章 總結(jié)與展望117-119
• 7.1 論文工作總結(jié)117-118
• 7.2 進一步展望118-119
• 參考文獻119-122
• 致謝122-123
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和參與的項目123-125
• 附件125

【參考文獻】

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本文編號：496358