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教師自我有露與學(xué)生課程興趣、溝通動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究

發(fā)布時(shí)間:2017-06-26 10:20

  本文關(guān)鍵詞:教師自我有露與學(xué)生課程興趣、溝通動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究,,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。


【摘要】: 教師自我表露是教師在課堂中以動(dòng)作,口頭言語(yǔ)或書(shū)面文字等表達(dá)形式,向?qū)W生表達(dá)的任何有關(guān)自我真實(shí)信息的過(guò)程。以往有關(guān)教師自我表露的研究,主要以大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)于中學(xué)生這一群體較少涉及。我國(guó)對(duì)于教師自我表露方面的研究還有待發(fā)展。 本研究根據(jù)以往研究文獻(xiàn)、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查編制中學(xué)教師的自我表露問(wèn)卷。運(yùn)用自編問(wèn)卷對(duì)500名在校中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,分析教師自我表露在性別、年級(jí)上的特征,并探討教師自我表露與學(xué)生課程興趣、溝通動(dòng)機(jī)間的關(guān)系。本研究得到的主要結(jié)論為: 1.自編教師自我表露問(wèn)卷具有心理測(cè)量學(xué)所認(rèn)可的信效度。教師自我表露問(wèn)卷的維度包括積極性、關(guān)聯(lián)性、大眾性和私人性4個(gè)維度。 2.教師群體在課堂具有一定的自我表露水平,其中各層面的表露程度由高到低依次為:積極性、關(guān)聯(lián)性、大眾性、私人性。 3.教師自我表露在表露的積極性,大眾性和表露總分上性別差異顯著,女性教師的表露水平顯著高于男性教師。 4.不同年級(jí)教師自我表露水平存在差異顯著。其中,初一的教師自我表露在積極性層面上顯著大于二,初三,在其他層面及總分上都顯著大于初二。初三的教師自我表露在關(guān)聯(lián)性,大眾性,私人性和總分上顯著大于初二的教師自我表露。 5.教師自我表露與學(xué)生溝通動(dòng)機(jī),學(xué)生興趣三者間存在兩兩相關(guān),且相關(guān)都達(dá)顯著水平。學(xué)生對(duì)課程的興趣是教師自我表露與學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)之間的中介變量,教師自我表露是通過(guò)學(xué)生的興趣間接影響學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)的。
【關(guān)鍵詞】:教師自我表露 中學(xué)生 課程興趣 溝通動(dòng)機(jī)
【學(xué)位授予單位】:河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2010
【分類(lèi)號(hào)】:G423
【目錄】:
  • 摘要5-6
  • Abstract6-11
  • 引言11-12
  • 第1章 文獻(xiàn)綜述12-23
  • 1.1 自我表露涵義的界定12-13
  • 1.1.1 自我表露的涵義12-13
  • 1.2 自我表露的相關(guān)理論13-15
  • 1.2.1 社會(huì)滲透理論13-14
  • 1.2.2 人際關(guān)系理論14-15
  • 1.3 自我表露的以往研究15-17
  • 1.3.1 自我表露的主題15
  • 1.3.2 自我表露的目標(biāo)人15-16
  • 1.3.3 自我表露的個(gè)體差異16-17
  • 1.3.4 自我表露與親密關(guān)系17
  • 1.4 教師自我表露17-20
  • 1.4.1 教師自我表露的涵義17-18
  • 1.4.2 教師自我表露的維度與話題類(lèi)型18
  • 1.4.3 教師自我表露的測(cè)量18-20
  • 1.4.4 教師自我表露的研究20
  • 1.5 學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)20-21
  • 1.6 學(xué)生課程興趣21-23
  • 第2章 研究設(shè)計(jì)23-27
  • 2.1 問(wèn)題提出23
  • 2.2 研究的目的和意義23-24
  • 2.2.1 研究目的23-24
  • 2.2.2 研究意義24
  • 2.3 研究假設(shè)24
  • 2.4 研究工具24-25
  • 2.4.1 自編教師自我表露問(wèn)卷24-25
  • 2.4.2 溝通動(dòng)機(jī)量表25
  • 2.4.3 興趣量表25
  • 2.5 研究程序25-26
  • 2.6 數(shù)據(jù)分析26-27
  • 第3章 教師自我表露問(wèn)卷的編制27-35
  • 3.1 研究目的27
  • 3.2 研究被試27
  • 3.3 研究程序27
  • 3.4 統(tǒng)計(jì)處理27
  • 3.5 研究結(jié)果27-33
  • 3.5.1 項(xiàng)目分析27-29
  • 3.5.2 探索性因素分析29-31
  • 3.5.3 信效度檢驗(yàn)31-33
  • 3.5.4 驗(yàn)證性因素分析33
  • 3.6 討論33-34
  • 3.7 小結(jié)34-35
  • 第4章 學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)量表和興趣量表的修訂35-41
  • 4.1 學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)和興趣量表的修訂35-39
  • 4.1.1 項(xiàng)目的翻譯與修改35
  • 4.1.2 被試35
  • 4.1.3 材料35
  • 4.1.4 統(tǒng)計(jì)處理35-36
  • 4.1.5 結(jié)果與分析36-39
  • 4.2 學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)量表和興趣量表的信效度檢驗(yàn)39-40
  • 4.2.1 信度分析39
  • 4.2.2 效度分析39-40
  • 4.3 討論40
  • 4.4 小結(jié)40-41
  • 第5章 教師自我表露特征調(diào)查41-47
  • 5.1 研究目的41
  • 5.2 研究方法41
  • 5.2.1 被試41
  • 5.2.2 研究工具41
  • 5.2.3 統(tǒng)計(jì)處理41
  • 5.3 研究結(jié)果41-44
  • 5.3.1 教師自我表露的基本情況41-42
  • 5.3.2 不同主題上自我表露的性別特征42-43
  • 5.3.3 在不同層面上自我表露的年級(jí)特征43-44
  • 5.4 討論44-45
  • 5.5 小結(jié)45-47
  • 第6章 教師自我表露與學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)和興趣的關(guān)系研究47-55
  • 6.1 研究目的47
  • 6.2 研究方法47
  • 6.2.1 被試47
  • 6.2.2 研究工具47
  • 6.2.3 數(shù)據(jù)處理47
  • 6.3 研究結(jié)果47-53
  • 6.3.1 教師自我表露與學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)和興趣的相關(guān)分析47-48
  • 6.3.2 教師自我表露和學(xué)生興趣各維度對(duì)學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)的回歸分析48-50
  • 6.3.3 教師自我表露各維度對(duì)學(xué)生興趣的回歸分析50-51
  • 6.3.4 興趣在教師自我表露與學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)51-53
  • 6.4 討論53-54
  • 6.5 小結(jié)54-55
  • 第7章 綜合討論55-57
  • 7.1 教師自我表露的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)55-56
  • 7.1.1 教師自我表露的結(jié)構(gòu)55
  • 7.1.2 教師自我表露的特點(diǎn)55-56
  • 7.2 教師自我表露與學(xué)生興趣、溝通動(dòng)機(jī)的關(guān)系56
  • 7.3 本研究不足與未來(lái)展望56-57
  • 第8章 結(jié)論57-58
  • 參考文獻(xiàn)58-62
  • 附錄62-67
  • 致謝67

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

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2 楊爽;大學(xué)生不同對(duì)象間自我表露的內(nèi)容因素結(jié)構(gòu)探析[D];河南大學(xué);2008年


  本文關(guān)鍵詞:教師自我有露與學(xué)生課程興趣、溝通動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。



本文編號(hào):485813

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