問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從教學(xué)整體出發(fā),突出學(xué)生的主體性,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和自我意識發(fā)展,能幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗,提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。目前問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀怎樣呢?筆者對此進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中存在一些困難:數(shù)學(xué)教師課前難以設(shè)計出合適的、良好的問題;課堂教學(xué)中難以解決預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾;教師沒有留給學(xué)生充足的提問、思考、回答的時間;學(xué)生沒有養(yǎng)成提問的意識和習(xí)慣,也不具備提問的勇氣,上課時不提問、不敢問,下課后不想問、懶得問。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),形成這種狀況主要有三方面的原因:(1)數(shù)學(xué)教師方面的原因:受教學(xué)質(zhì)量硬性要求的制約、教研能力不夠強;(2)學(xué)生方面的原因:缺少成就感、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)家庭、社會方面的原因:家庭教育環(huán)境的差異、考試制度對學(xué)生深造機(jī)會的影響、學(xué)校未針對問題導(dǎo)學(xué)開展教研活動等。怎樣基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式制定更合適、更有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略成為急需解決的課題�；谝陨�...

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1論文研究思路

5（五）研究思路圖1-1論文研究思路

圖2-1有關(guān)問題導(dǎo)學(xué)的文獻(xiàn)量趨勢圖

8（二）國內(nèi)的研究現(xiàn)狀直到1986年，我國引入加拿大醫(yī)生巴羅斯提出的PBL教學(xué)法，并于上海第二醫(yī)科大學(xué)試點，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域獲得較大進(jìn)步，隨后被上海中醫(yī)藥大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)引入使用，逐漸推廣至擁有不同學(xué)科領(lǐng)域的高校，如暨南大學(xué)、深圳大學(xué)等等。一石激起千層浪，由于“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式....

圖5-1等式與方程知識框架

43第三，對于“方程的變形”提出如下任務(wù)性問題，引導(dǎo)學(xué)生模仿等式的性質(zhì)，自主寫出方程的變形性質(zhì)。（1）什么是方程？（2）方程和等式有什么區(qū)別？（3）方程能夠變形嗎？有什么變形性質(zhì)？之后給予課本第6頁的練習(xí)題。第五步：問題優(yōu)化，這一步主要適當(dāng)調(diào)整問題或教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，優(yōu)化問題之....

圖6-1等腰三角形知識框架

54第六步：知識推廣。目前同學(xué)們已經(jīng)掌握了等腰三角形的性質(zhì)定理，那么等腰三角形性質(zhì)定理的逆命題是否為真命題呢？本節(jié)課與現(xiàn)實有著廣泛的聯(lián)系，教師可以結(jié)合實際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用等腰三角形的性質(zhì)定理解決實際問題。第七步：形成知識框架。本節(jié)課的問題提出的情境是觀察實際生活中含有等腰三角形....

本文編號：3985923