發(fā)布時間：2024-05-10 22:25

　　在我國教育改革的不斷推進下,高中生物新課程改革不斷深入。2017年,生物新課程標準頒布,強調生物學教師要重視學生能力的培養(yǎng),探尋更有效的教學策略,努力提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。體驗式學習理論的核心是強調學生的親身體驗,通過創(chuàng)設情境,讓學生親身參與,自主獲得知識、能力并形成情感。近年來,體驗學習理論被越來越多的教育者所關注。本文基于體驗學習理論,對體驗式學習在高中生物教學實踐中的應用進行了研究。本研究在梳理了大量相關文獻的基礎上,采用調查法,分別對呼和浩特市第二十八中學高一年級的兩個班學生和呼和浩特市部分高中的30名生物教師進行了調查。采用觀察法,對高一年級兩個班學生的心理特點、生理特點、認知能力特點和課堂表現(xiàn)進行了分析。采用實踐研究法,對高一年級的兩個班進行了體驗式學習的教學實踐與研究。采用統(tǒng)計分析法,對調查問卷、課堂觀察量表及前測、后測學業(yè)成績進行統(tǒng)計和分析,對體驗式學習的實施效果進行了分析和評價。研究表明:(1)大多數(shù)學生對生物學的學習興趣較低,學習生物學知識的能力較差,僅依靠“課堂聽講,課后練習”的傳統(tǒng)學習方法學習生物學,尚未形成有效的生物學學習方法;大多數(shù)學生尚未具有較好的生...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
1 前言
    1.1 課題的提出
    1.2 相關概念的界定
        1.2.1 體驗
        1.2.2 體驗式學習
        1.2.3 體驗式學習教學設計
    1.3 體驗式學習的研究現(xiàn)狀
        1.3.1 體驗式學習的國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 體驗式學習的國內研究現(xiàn)狀
    1.4 體驗式教學與傳統(tǒng)式教學的區(qū)別
    1.5 理論基礎
        1.5.1 體驗式學習理論
        1.5.2 建構主義理論
        1.5.3 人本主義理論
    1.6 研究意義
    1.7 研究的創(chuàng)新之處
2 研究對象與方法
    2.1 研究對象
    2.2 研究方法
3 研究結果與分析
    3.1 高中生物課堂體驗式學習學生調查結果與分析
    3.2 高中生物課堂體驗式學習教師調查和訪談結果與分析
        3.2.1 高中生物課堂體驗式學習教師調查結果與分析
        3.2.2 高中生物課堂體驗式學習教師訪談結果與分析
    3.3 學情分析
        3.3.1 生理特點
        3.3.2 心理特點
        3.3.3 認知能力特點
4 高中生物課堂體驗式學習教學設計研究
    4.1 體驗式學習教學方式的確定
        4.1.1 角色扮演體驗式學習
        4.1.2 生活情境體驗式學習
        4.1.3 科學發(fā)展史體驗式學習
    4.2 體驗式學習的教材梳理
        4.2.1 角色扮演體驗式學習的教材梳理
        4.2.2 生活情境體驗式學習的教材梳理
        4.2.3 科學發(fā)展史體驗式學習的教材梳理
    4.3 體驗式學習的案例設計與實施
        4.3.1 角色扮演體驗式學習案例設計與實施
        4.3.2 生活情境體驗式學習案例設計與實施
        4.3.3 科學發(fā)展史體驗式學習案例設計與實施
    4.4 體驗式學習教學設計的基本模式
5 高中生物課堂體驗式學習的實施效果評價
    5.1 體驗式學習對學生學習興趣的影響
    5.2 體驗式學習對學生學習能力的影響
6 研究結論
7 研究的不足之處與展望
    7.1 研究的不足之處
    7.2 展望
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
致謝



本文編號：3969103