在當前的地理教學(xué)中,高中生存在已有知識和技能不能靈活運用的狀況。在此背景下,對學(xué)習遷移理論進行研究,并將其運用于地理教學(xué)中,以提高地理教學(xué)的成效。首先采用文獻法,對學(xué)習遷移理論進行研究,對遷移的相關(guān)概念進行界定,并將遷移能力劃分為四個維度:類比遷移能力、因果關(guān)系遷移能力、演繹遷移能力和歸納遷移能力。其次,采用訪談法,結(jié)合遷移理論和學(xué)生的訪談結(jié)果,探討了影響高中生地理學(xué)習遷移能力的可能因素,包括學(xué)生的地理學(xué)習興趣和動機、自我效能感、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)情況。再次,采用調(diào)查問卷法對當前高中生地理學(xué)習遷移能力進行測評。調(diào)查問卷分為初測和正式問卷,對初測問卷進行項目分析后,剔除區(qū)分度低的題項,形成正式問卷。正式問卷發(fā)放給上海市三所學(xué)校的高二學(xué)生。最后,制定不同維度遷移能力測試題,通過分析測試題中學(xué)生反映出來的問題,分析總結(jié)類比、因果、歸納、演繹四種遷移類型在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用。并對區(qū)域地理教學(xué)中,提高學(xué)生地理學(xué)習遷移能力提出策略。通過對影響遷移能力的單因素方差分析,得出結(jié)論:(1)地理學(xué)習興趣強的學(xué)生地理遷移能力也較強;(2)自我效能感高的學(xué)生地理遷移能力也較強;(3)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與...

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【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

22圖3-2地理學(xué)習遷移能力四維度得分雷達圖

圖3-1地理學(xué)習遷移能力總分正態(tài)Q-Q圖Q圖中，橫坐標是地理學(xué)習遷移能力從小到大的排列，望值。圖中的點基本分布在一條直線上，認為該樣本符合地理學(xué)習遷移能力各維度的現(xiàn)狀分析

圖4-1區(qū)域地理的水平劃分.2不同維度遷移能力測試題本研究編制的高中生地理遷移能力的測試題（見附錄D），根據(jù)

圖4-2晝夜溫差大的原因分析第五題：“簡釋祁連山冰川與河西走廊綠洲農(nóng)業(yè)的關(guān)系，并說明全球氣候變對祁連山冰川及河西走廊農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利影響。”回答本題的關(guān)鍵在于（1）確河西走廊的地理位置；（2）明確西北內(nèi)陸地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素；（3）

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