發(fā)布時(shí)間：2024-04-20 07:30

　　詩歌是語言的藝術(shù),在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有無可替代的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下中學(xué)詩歌教學(xué)多以趨于固定化的程式進(jìn)行,缺乏對(duì)詩歌語言,尤其是語象層過程性、動(dòng)態(tài)性的關(guān)注,以致沒能將詩歌在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)充分發(fā)掘。語象是能夠喚起主體心理表象的文字符號(hào),對(duì)于詩歌意義的建構(gòu)起著重要作用。在中學(xué)詩歌教學(xué)中引入語象范疇及其相關(guān)理論,能夠進(jìn)一步拓寬詩歌教學(xué)的路徑,為教師引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供方法和思路。語象理論視域下的中學(xué)詩歌教學(xué)旨在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,讓詩歌作品意義的探尋過程化,通多對(duì)語言層面相對(duì)持久的品析,借助語象所營構(gòu)的藝術(shù)形象,把握作品意義,同時(shí)讓學(xué)生獲得過程性的審美體驗(yàn),感知詩歌語言的獨(dú)特藝術(shù)魅力。本研究基于語象理論,從微觀和宏觀兩個(gè)層面探究中學(xué)詩歌語象教學(xué)的實(shí)施策略。微觀層面意在引導(dǎo)學(xué)生借助想象,對(duì)詩歌語象所構(gòu)擬的藝術(shù)形象進(jìn)行賞析,實(shí)現(xiàn)對(duì)作品意義的初步把握;宏觀層面以此為基礎(chǔ),進(jìn)一步從詩歌語言特征、格律、修辭等角度入手對(duì)語象的組合結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行考察。在這個(gè)過程中,學(xué)生立足于詩中語象,借助聯(lián)想和想象,憑借語象的指引探尋由詩歌所開拓的無人之境,不僅能夠由淺及深把握作品意義,也能讓...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1語象與意象的關(guān)系

②。換言之，語象是構(gòu)成意象的基礎(chǔ)，是文本中不可再分的最小元素。正因?yàn)檎Z象與意象細(xì)膩的關(guān)聯(lián)性，在文本中的有些語詞，充當(dāng)著語象和意象雙重角色。同時(shí)，我們也可以說，詩歌中的意象往往也是語象。如馬致遠(yuǎn)那首經(jīng)典的小令《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，我們既可以....

圖1.2詩歌語象分類

師可以適當(dāng)引入作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者與康橋的情結(jié)。將“招冶這一語象放在此情境下進(jìn)行分析，既能讓學(xué)生體悟其在文中的用意，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟徐志摩在詩中流露的情感：愿做一縷水草，與康河相融為一，在水中自由飄搖，表達(dá)內(nèi)心深處對(duì)康橋濃濃的愛戀。二、詩歌語象的分類目前學(xué)界有關(guān)詩歌語象....

圖1.3中學(xué)語文教材詩歌選篇占總選篇比例

閩南師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文24三、中學(xué)詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚“溫柔敦厚，詩教也”（《禮記·經(jīng)解》），通過詩歌來教化民眾，“使人得其性情之正”①，是我國古代相承久遠(yuǎn)的教育傳統(tǒng)。優(yōu)秀的詩歌作品集智慧和神韻為一體，蘊(yùn)含著豐富的審美形象和意義世界。一首詩歌，能夠讓人產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)想象，....

圖2.1《使至塞上》頷聯(lián)和頸聯(lián)的語象結(jié)構(gòu)分析圖

繞這兩個(gè)核心語象逐級(jí)展開的。如“征”和“歸”這兩個(gè)描述性語象，是表現(xiàn)核心語象的動(dòng)作情狀，增添了一絲動(dòng)態(tài)感的同時(shí)又賦予了一種邊關(guān)色彩；“漢塞”和“胡天”則指明“蓬”與“雁”的出使之地；緊接著下句“大漠”“直”“長河”“圓”等一系列語象便是對(duì)該地——“漢塞”和“胡天”之景所作的詳細(xì)描....

本文編號(hào)：3959085