發(fā)布時間：2024-04-12 01:29

　　課堂教學技能是教師根據(jù)已有的教育教學理論知識,通過大量的練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。教學技能對教師取得良好的教學效果,創(chuàng)造性地完成既定的教學任務,實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新等方面具有重要的積極作用。本研究的目的在于探索教師課堂教學技能的生成歷程,研究對象以T市Y小學一位教學經(jīng)驗豐富且有良好口碑的小學英語教師——S老師為個案研究對象,研究方法采用質化研究,收集資料的方式包括觀察法、深度訪談法以及資料分析法等。研究發(fā)現(xiàn),S教師教學技能的增長與積累分別經(jīng)歷了模仿性教學階段,獨立性教學階段,創(chuàng)造性教學階段,以及獨特風格教學階段。在模仿性教學階段S老師基本上沒有教學技能,只能盲目地模仿他人,完全缺乏教學實踐經(jīng)驗和獨立教學能力,教學方法也非常單一,完全依賴教參,經(jīng)過努力學習和虛心向老教師求教,S老師進入了獨立教學階段,在該階段她開始能獨立設計教學,能恰當處理教學重點和難點,也能成功汲取他人的教學經(jīng)驗,探索教學技巧,教學的個性化特征開始顯現(xiàn)。進入創(chuàng)造性教學階段發(fā)現(xiàn),S老師不僅教學自信心顯著增強,創(chuàng)造性教學的意愿非常強烈,她能突破固有的教學模式,不斷革新教學方法,能有效激發(fā)學生強烈的學習欲望。經(jīng)過較...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究的意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (三)研究的理論依據(jù)與條件
        1.核心概念的界定
        2.研究的理論基礎
    (四)國內(nèi)外研究綜述
        1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.研究現(xiàn)狀述評
    (五)研究設計
        1.研究方法分析
        2.研究過程
    (六)研究對象
二、S教師職業(yè)技能成長歷程
    (一)教師職業(yè)的憧憬階段
        1.年少時的教師夢
        2.班主任老師潛移默化的影響
        3.系統(tǒng)的專業(yè)知識學習,為教學技能的生成奠了定基礎
    (二)模仿性教學階段
        1.教育實習期間的模仿與探索
        2.初入教師崗位的模仿與探索
        3.向重要他人模仿與學習
    (三)獨立教學階段
        1.認真鉆研專業(yè)知識
        3.開始關注教學相長
    (四)創(chuàng)造性教學階段
        1.教學自信心增強,創(chuàng)造性教學的意愿強烈
        2.突破固有模式,教學方法不斷革新
        3.教學環(huán)節(jié)設計新穎,個性化教學特點明顯
        4.研究學生學習特點,激發(fā)學生強烈的學習欲望
    (五)獨特教學風格階段
        1.追求教學過程最優(yōu)化
        2.激發(fā)學生的學習欲望
        3.教學方式靈活多樣
        4.創(chuàng)造性的使用教材,根據(jù)情境有效整合內(nèi)容
        5.應用多種教學方法,高效完成課堂教學
        6.引導學生自主探究,學生完全成為課堂主角
三、影響S教師英語課堂教學技能的生成因素
    (一)教師職業(yè)態(tài)度是教師技能生成的根本
    (二)勤奮好學是良好教學技能生成的保障
    (三)堅持反思是提高課堂教學技能的有效途徑
    (四)突破固有的教學思維模式是創(chuàng)新課堂教學技能的有效方式
四、對新教師教學技能生成的策略
    (一)不斷模仿名師的教學方式
    (二)及時補充學科教學知識
    (三)堅持教學反思
    (四)積淀教學實踐智慧
    (五)堅持探索新的教學方法
五、結語
參考文獻
附錄
學位論文數(shù)據(jù)集
致謝



本文編號：3951451