教學是指在一定的教育目的規(guī)范下,由教師的“教”和學生的“學”共同組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統科學的文化知識和技能,促進學生多方面素質全面提高和發(fā)展的個性活動。這就對教師的“教”和學生的“學”都提出了一定的要求。人類的學習是通過語言中介作用,在同其他人的交往中形成的。而最適合這個“語言中介”角色的就是“問題”。新課程理念下的高中物理教學中,不僅出現了以問題情境、提出問題和問題探究為主的問題教學,又出現了一種符合時代特征的教學形式—對話教學。它體現出了教學過程中的民主、平等、寬容、和諧的氛圍,在這樣的氛圍之下,教師和學生通過相互之間的交流討論,共同解決教學過程中產生的問題,使學生在解決問題的過程中獲得知識,發(fā)展能力,感受成功。 自從問題教學和對話教學思想傳入我國以來,相關的問題教學和對話教學的研究都可以查閱到很多的文獻資料。但無論是學位論文研究,還是期刊文章研究,或者側重于文獻研究,或者側重于實踐研究,很少看到相關的課堂教學設計和相應的教學實踐。而在本人的高中實習期間,也發(fā)現這兩種教學思想已經被較多的一線教師所采用。但是在他們的實際操作...

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【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 緒論
    1.1 課題提出背景
        1.1.1 社會發(fā)展的需要
        1.1.2 新課程改革的需求
        1.1.3 學生個體的可持續(xù)發(fā)展
    1.2 相關理論綜述
        1.2.1 相關概念界定
        1.2.2 理論基礎
    1.3 課題研究現狀
        1.3.1 國外相關領域研究綜述
        1.3.2 國內相關領域研究綜述
    1.4 課題研究意義
        1.4.1 當前中學物理“問題教學”中存在的主要問題
        1.4.2 當前中學物理“對話教學”中存在的主要問題
        1.4.3 本課題研究的實踐意義
2 高中物理課堂問題對話教學理論研究
    2.1 問題對話教學的內涵特征
        2.1.1 問題對話教學的內涵
        2.1.2 問題對話教學的特征
    2.2 問題對話教學的功能
        2.2.1 激發(fā)學生學習興趣
        2.2.2 提高學生主動參與程度
        2.2.3 培養(yǎng)學生解決問題的能力
        2.2.4 發(fā)展學生物理學科思維
    2.3 問題對話教學的實施原則
        2.3.1 問題預設和生成相結合的原則
        2.3.2 問題具有層次性、循序漸進
        2.3.3 認知、能力、情感相融合的原則
        2.3.4 以人為本的原則
3 高中物理課堂新授課問題對話教學設計
    3.1 新課引入
        3.1.1 新課引入的作用
        3.1.2 問題對話教學中新課引入的策略
    3.2 突出重點突破難點
        3.2.1 突出重點
        3.2.2 突破難點
    3.3 知識銜接
        3.3.1 知識銜接的內涵
        3.3.2 問題對話教學中知識銜接的案例設計
    3.4 課堂小結
        3.4.1 課堂小結的作用
        3.4.2 問題對話教學中課堂小結的案例設計
4 高中物理課堂問題對話教學實踐及反思
    4.1 設計思路
        4.1.1 課前設計
        4.1.2 設計策略
    4.2 教學實踐
        4.2.1 師生對話
        4.2.2 生生對話
    4.3 教學反思
        4.3.1 教學設計反思
        4.3.2 教學實踐反思
5 總結與反思
    5.1 總結
    5.2 反思
參考文獻
附錄：《勻強電場中電勢差和電場強度關系》教學設計
致謝
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文



本文編號：3939826