發(fā)布時(shí)間：2024-03-26 20:03

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中明確指出,“語(yǔ)文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛,培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”可見,語(yǔ)言文字教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生更好的表達(dá)自我及與人交流具有重要作用,并加深學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛之情。本研究經(jīng)過(guò)逐條分析“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”,將高中涉及的語(yǔ)言文字歸納梳理為三大板塊,分別是:“漢語(yǔ)言文字規(guī)范運(yùn)用”“寫作”“口語(yǔ)交際”,并從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度分別梳理三大板塊的教學(xué)目標(biāo)。筆者在一線三年的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中存有諸多問(wèn)題:應(yīng)試化的機(jī)械性訓(xùn)練、教學(xué)模式單一刻板、靜態(tài)牽引式現(xiàn)象比較嚴(yán)重,這些問(wèn)題使得教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果。用具身認(rèn)知理論指導(dǎo)語(yǔ)言文字教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。因此,本研究嘗試從具身認(rèn)知理論的視角建構(gòu)語(yǔ)言文字教學(xué)策略,為改進(jìn)教師教學(xué),提升學(xué)生素養(yǎng)提供參考。在研讀大量文獻(xiàn)、閱讀相關(guān)書籍的基礎(chǔ)上,筆者探究具身認(rèn)知理論的哲...

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究目的與意義
    三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    四、研究方法與思路
第一章 具身認(rèn)知理論對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)的啟示
    第一節(jié) 語(yǔ)言文字概述
        一、語(yǔ)言文字
        二、教學(xué)目標(biāo)
    第二節(jié) 高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)的現(xiàn)狀與原因
        一、應(yīng)試化的機(jī)械性訓(xùn)練
        二、教學(xué)模式單一刻板
        三、靜態(tài)牽引式現(xiàn)象比較嚴(yán)重
    第三節(jié) 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)的必要性
        一、與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相契合
        二、具身認(rèn)知理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)的意義
    第四節(jié) 具身認(rèn)知理論對(duì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)的啟示
        一、語(yǔ)言文字建構(gòu)的具身性——鍛煉學(xué)生的身體參與
        二、語(yǔ)言文字認(rèn)知的隱喻性——培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維
        三、語(yǔ)言文字習(xí)得的交互性——鼓勵(lì)學(xué)生交互性參與
第二章 高中語(yǔ)文課程目標(biāo)下語(yǔ)言文字教學(xué)的具身性探析
    第一節(jié) 語(yǔ)言積累與建構(gòu)的具身性體現(xiàn)
    第二節(jié) 語(yǔ)言梳理與整合的具身性體現(xiàn)
    第三節(jié) 語(yǔ)言表達(dá)與交流的具身性體現(xiàn)
第三章 具身認(rèn)知理論下的高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)策略探討
    第一節(jié) 身體式理解感知語(yǔ)言文字
    第二節(jié) 情境式創(chuàng)設(shè)建構(gòu)語(yǔ)言文字
        一、創(chuàng)建身體自由參與的課堂環(huán)境
        二、多媒體手段模擬真實(shí)情境
        三、身體創(chuàng)設(shè)情境
    第三節(jié) 想象式感受豐富語(yǔ)言文字
    第四節(jié) 引導(dǎo)式內(nèi)化強(qiáng)化語(yǔ)言文字
第四章 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文語(yǔ)言習(xí)得的案例分析
    第一節(jié) 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文語(yǔ)言習(xí)得案例舉要
        一、《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》學(xué)案
        二、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)設(shè)計(jì)
    第二節(jié) 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文語(yǔ)言習(xí)得課堂效果分析
        一、用具身認(rèn)知理論指導(dǎo)本節(jié)語(yǔ)言習(xí)得實(shí)踐課的效果分析
        二、筆者個(gè)人的教學(xué)反思
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3939612