《普通高中語文課程標準》(2017年版)中明確指出,“語文課程應該引導學生在真實的語言運用情境中,通過自主的語言實踐活動,加深對祖國語言文字的理解和熱愛,培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。”可見,語言文字教學是高中語文教學的基本組成部分,對于培養(yǎng)學生的表達能力,讓學生更好的表達自我及與人交流具有重要作用,并加深學生對母語的熱愛之情。本研究經過逐條分析“學習目標與內容”,將高中涉及的語言文字歸納梳理為三大板塊,分別是:“漢語言文字規(guī)范運用”“寫作”“口語交際”,并從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度分別梳理三大板塊的教學目標。筆者在一線三年的教學過程中,發(fā)現(xiàn)教師和學生在語言文字學習中存有諸多問題:應試化的機械性訓練、教學模式單一刻板、靜態(tài)牽引式現(xiàn)象比較嚴重,這些問題使得教學目標難以達成。具身認知理論主張認知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結果。用具身認知理論指導語言文字教學能有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率。因此,本研究嘗試從具身認知理論的視角建構語言文字教學策略,為改進教師教學,提升學生素養(yǎng)提供參考。在研讀大量文獻、閱讀相關書籍的基礎上,筆者探究具身認知理論的哲...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
    二、研究目的與意義
    三、國內外研究現(xiàn)狀
    四、研究方法與思路
第一章 具身認知理論對高中語文語言文字教學的啟示
    第一節(jié) 語言文字概述
        一、語言文字
        二、教學目標
    第二節(jié) 高中語文語言文字教學的現(xiàn)狀與原因
        一、應試化的機械性訓練
        二、教學模式單一刻板
        三、靜態(tài)牽引式現(xiàn)象比較嚴重
    第三節(jié) 具身認知理論指導高中語文語言文字教學的必要性
        一、與語文學科核心素養(yǎng)相契合
        二、具身認知理論指導高中語文語言文字教學的意義
    第四節(jié) 具身認知理論對高中語文語言文字教學的啟示
        一、語言文字建構的具身性——鍛煉學生的身體參與
        二、語言文字認知的隱喻性——培養(yǎng)學生的隱喻思維
        三、語言文字習得的交互性——鼓勵學生交互性參與
第二章 高中語文課程目標下語言文字教學的具身性探析
    第一節(jié) 語言積累與建構的具身性體現(xiàn)
    第二節(jié) 語言梳理與整合的具身性體現(xiàn)
    第三節(jié) 語言表達與交流的具身性體現(xiàn)
第三章 具身認知理論下的高中語文語言文字教學策略探討
    第一節(jié) 身體式理解感知語言文字
    第二節(jié) 情境式創(chuàng)設建構語言文字
        一、創(chuàng)建身體自由參與的課堂環(huán)境
        二、多媒體手段模擬真實情境
        三、身體創(chuàng)設情境
    第三節(jié) 想象式感受豐富語言文字
    第四節(jié) 引導式內化強化語言文字
第四章 具身認知理論指導高中語文語言習得的案例分析
    第一節(jié) 具身認知理論指導高中語文語言習得案例舉要
        一、《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》學案
        二、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學設計
    第二節(jié) 具身認知理論指導高中語文語言習得課堂效果分析
        一、用具身認知理論指導本節(jié)語言習得實踐課的效果分析
        二、筆者個人的教學反思
結語
參考文獻
致謝



本文編號：3939612