從中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況而言,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”如何在課堂教學(xué)中有效地呈現(xiàn)已成為比較突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文主要借助生態(tài)課堂的理論與教學(xué)的實(shí)際,對(duì)課堂有效性的教學(xué)進(jìn)行闡述。筆者通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂“有效性教學(xué)”策略的調(diào)研,緊密聯(lián)系中等職業(yè)教育的特點(diǎn),將生活化的教學(xué)融入實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中,發(fā)現(xiàn)實(shí)際的課堂實(shí)效較為明顯。數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略,是目前中職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革中行之有效的方法之一。生態(tài)化的課堂是作為有效性教學(xué)的一個(gè)載體,本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法,對(duì)新課改推進(jìn)過(guò)程中的中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效性教學(xué)策略,從實(shí)踐角度進(jìn)行了研究,具體內(nèi)容如下:首先,從結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智力教學(xué)理論、情境學(xué)習(xí)理論三個(gè)角度,剖析中職數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略遴選的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其次,通過(guò)按中職數(shù)學(xué)課堂的要求,遴選相關(guān)教學(xué)法并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證,驗(yàn)證了中職數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)效性,得出中職數(shù)學(xué)教學(xué)與有效性課堂相結(jié)合的教學(xué)策略。本研究所涉及的生態(tài)課堂有效性教學(xué)還有許多思考和研究的空間,對(duì)于有效性教學(xué)組織形式的進(jìn)一步拓展和延伸都很有意義,在今后的教學(xué)踐行中仍需多做總結(jié)與反思,更...

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1影響中職數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的因素

圖2-1影響中職數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的因素1.教師及教法的現(xiàn)狀在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，主客體是指教師和學(xué)生之間的關(guān)系。到底誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體已成為有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一�！疤铠喪健被蛐问缴洗嬖诿�、暗示性的“問(wèn)答式”教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種不正常的現(xiàn)象，不能還給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空....

圖2-2學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性分析

同時(shí)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占21.17%，能認(rèn)真完成課前準(zhǔn)備任務(wù)的占30.81%（如圖2-2所示）。從學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)滿意程度來(lái)看，其中有82.61%的學(xué)生是表示滿意的，只有5.20%的學(xué)生不滿意所在班級(jí)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。由此可見，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師....

圖2-3有效課堂的決定因素

圖2-3有效課堂的決定因素生及學(xué)法的現(xiàn)狀初中階段的學(xué)生而言，他們基本都是以直觀性的形象思維為主，而經(jīng)由原先的直觀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象認(rèn)知，從原先的形象思維逐漸變成此，初高中兩個(gè)階段的學(xué)生在事物的感知和觀察能力上明顯的提高是的目的也更加明確了。中職生在行為習(xí)慣和興趣愛好方面都會(huì)表極性....

圖3-12011年至2013年溫嶺市中職錄取數(shù)學(xué)平均分

浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文數(shù)學(xué)的教學(xué)中，所面臨的突出問(wèn)題并非五年制學(xué)生，而是那些普這個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為參差不齊的群體之中，要進(jìn)行分層教學(xué)并獲，具有很大的挑戰(zhàn)。既然已經(jīng)了解學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，那么就況去制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并付諸于實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)。

本文編號(hào)：3937874