發(fā)布時間：2021-04-08 15:23

　　新課程改革背景下倡導“以學生為主體”的教育教學理念,而如何在教學實踐中切實地發(fā)揮學生的主體性作用,教會學生學習,才是改革的出發(fā)點與最終落腳點。有意義接受學習理論是關(guān)于學生知識學習過程的研究,它提出學習是以學生主體狀態(tài)為條件、通過構(gòu)建知識之間的意義與知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)整體建構(gòu)能力的過程。這不僅充分體現(xiàn)了對學生主體性的重視,同時也提供了新角度深入認識與理解“教學以學生為主體”的內(nèi)涵。戴維·奧蘇伯爾（David Ausubel）是美國當代著名的教育心理學家,一方面他力圖克服“發(fā)現(xiàn)學習”在系統(tǒng)知識學習中效率不高與行為主義“刺激—反應(yīng)”理論將學生的學習作動物心理化、簡單化的傾向；另一方面創(chuàng)造性地吸收認知主義合理思想與符號學的相關(guān)內(nèi)容,從而創(chuàng)立了“有意義接受學習理論”。該理論自提出后便引起了廣泛關(guān)注,并取得了相應(yīng)的研究進展；與此同時,卻也存在著理論上深入探討不足而出現(xiàn)的認識誤區(qū)問題。鑒于此,本文側(cè)重于對有意義接受學習理論進行系統(tǒng)深入研究,從其理論的核心觀點出發(fā)進行了相關(guān)要點的梳理、總結(jié)與提煉,明確指出此“講解”非彼“講解”、此“接受”非彼“接受”。同時,本文也致力于理論研究為教學服務(wù)的嘗試,以高中思想政... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一） 問題研究緣起
    （二） 國內(nèi)外研究綜述
    （三） 研究方法
    （四） 研究的創(chuàng)新之處
一、有意義接受學習理論概述
    （一） 有意義接受學習理論的要點梳理
        1. 學校的首要任務(wù)是學習系統(tǒng)知識,而講解式教學是其有效手段
        2. 此“講解—接受”非彼“講解—接受”
        3. 有意義接受學習強調(diào)激活已有知識狀態(tài)
        4. 有意義接受學習強調(diào)整體建構(gòu)新舊知識的意義聯(lián)系
        5. 有意義接受學習強調(diào)知識的邏輯意義向個體心理意義轉(zhuǎn)化
    （二） 有意義接受學習理論的意義探析
二、有意義接受學習理論在教學應(yīng)用上的特點及要求
    （一） 激活已知的特點與要求
    （二） 意義聯(lián)系的特點與要求
    （三） 意義轉(zhuǎn)化的特點與要求
三、有意義接受學習理論在高中思想政治課中的教學操作探討
    （一） 通過情景性問題等方法激活學生的已知狀態(tài)
    （二） 通過同化模式來建構(gòu)知識意義聯(lián)系與培養(yǎng)整體認知能力
    （三） 通過知識擴展、深化、遷移應(yīng)用等練習來實現(xiàn)知識的“為我存在”
結(jié)語
注釋
參考文獻
附錄1
附錄2
攻讀碩士期間的科研情況
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]有意義接受學習理論下開發(fā)學生已有知識資源初探——兼以高中思政課為例[J]. 宋立軍,賀娜.  教育與教學研究. 2012(06)
[2]新課改背景下高中生主體性發(fā)展探究[J]. 石瑛,李砧.  教學與管理. 2012(12)
[3]有意義學習理論下高中思想政治有效教學的途徑[J]. 張婭萍.  現(xiàn)代教育科學(中學教師). 2012(02)
[4]論有效教學的十個要義——教學設(shè)計的視角[J]. 盛群力.  課程·教材·教法. 2012(04)
[5]論有效教學的三大理論基礎(chǔ)[J]. 余文森.  課程·教材·教法. 2012(02)
[6]在《生活與哲學》教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的思考[J]. 楊玉梅,侍青.  中學政治教學參考. 2012(Z1)
[7]基于學生認知起點開展教學設(shè)計——以高中思想政治課“財政與財政收支”教學為例[J]. 周增為.  思想理論教育. 2011(12)
[8]認知同化論在高中生物學概念教學中的應(yīng)用[J]. 黃瑋.  生物學通報. 2010(06)
[9]論學習方式[J]. 龐維國.  課程·教材·教法. 2010(05)
[10]奧蘇貝爾有意義學習條件的實現(xiàn)[J]. 陳麗娟.  新課程研究(中旬刊). 2010(04)

博士論文
[1]課堂中的意義建構(gòu)[D]. 吳支奎.西南大學 2009

碩士論文
[1]論“先行組織者”教學策略在高中思想政治課中的應(yīng)用[D]. 高凱.山東師范大學 2012
[2]高中思想政治課有意義學習探究[D]. 馮楠.天津師范大學 2012
[3]有意義接受學習理論在地理教學中的應(yīng)用研究[D]. 駱俞錕.華中師范大學 2011
[4]高中數(shù)學課堂教學中有意義學習的實踐與研究[D]. 顧文霞.蘇州大學 2010
[5]高中思想政治課程資源的教學開發(fā)研究[D]. 陽星.廣西師范大學 2010
[6]前概念與高中思想政治課堂教學[D]. 陳曄紅.蘇州大學 2008
[7]高中數(shù)學有意義學習的教師監(jiān)控[D]. 顧文娟.蘇州大學 2008
[8]建構(gòu)主義視角下傳統(tǒng)思想政治課教學的實然分析與應(yīng)然走向研究[D]. 劉春曉.廣西師范大學 2007
[9]用奧蘇貝爾的學習理論分析英語課的學習特征[D]. 楊冬梅.西北師范大學 2007
[10]學生學科認知結(jié)構(gòu)的測量與診斷研究[D]. 賴燕玲.江西師范大學 2007



本文編號：3125803