發(fā)布時間：2021-04-08 15:23

　　新課程改革背景下倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念,而如何在教學(xué)實踐中切實地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,教會學(xué)生學(xué)習(xí),才是改革的出發(fā)點與最終落腳點。有意義接受學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的研究,它提出學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體狀態(tài)為條件、通過構(gòu)建知識之間的意義與知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)整體建構(gòu)能力的過程。這不僅充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的重視,同時也提供了新角度深入認(rèn)識與理解“教學(xué)以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵。戴維·奧蘇伯爾（David Ausubel）是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家,一方面他力圖克服“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)中效率不高與行為主義“刺激—反應(yīng)”理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)作動物心理化、簡單化的傾向；另一方面創(chuàng)造性地吸收認(rèn)知主義合理思想與符號學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,從而創(chuàng)立了“有意義接受學(xué)習(xí)理論”。該理論自提出后便引起了廣泛關(guān)注,并取得了相應(yīng)的研究進(jìn)展；與此同時,卻也存在著理論上深入探討不足而出現(xiàn)的認(rèn)識誤區(qū)問題。鑒于此,本文側(cè)重于對有意義接受學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)深入研究,從其理論的核心觀點出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)要點的梳理、總結(jié)與提煉,明確指出此“講解”非彼“講解”、此“接受”非彼“接受”。同時,本文也致力于理論研究為教學(xué)服務(wù)的嘗試,以高中思想政... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一） 問題研究緣起
    （二） 國內(nèi)外研究綜述
    （三） 研究方法
    （四） 研究的創(chuàng)新之處
一、有意義接受學(xué)習(xí)理論概述
    （一） 有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點梳理
        1. 學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識,而講解式教學(xué)是其有效手段
        2. 此“講解—接受”非彼“講解—接受”
        3. 有意義接受學(xué)習(xí)強調(diào)激活已有知識狀態(tài)
        4. 有意義接受學(xué)習(xí)強調(diào)整體建構(gòu)新舊知識的意義聯(lián)系
        5. 有意義接受學(xué)習(xí)強調(diào)知識的邏輯意義向個體心理意義轉(zhuǎn)化
    （二） 有意義接受學(xué)習(xí)理論的意義探析
二、有意義接受學(xué)習(xí)理論在教學(xué)應(yīng)用上的特點及要求
    （一） 激活已知的特點與要求
    （二） 意義聯(lián)系的特點與要求
    （三） 意義轉(zhuǎn)化的特點與要求
三、有意義接受學(xué)習(xí)理論在高中思想政治課中的教學(xué)操作探討
    （一） 通過情景性問題等方法激活學(xué)生的已知狀態(tài)
    （二） 通過同化模式來建構(gòu)知識意義聯(lián)系與培養(yǎng)整體認(rèn)知能力
    （三） 通過知識擴展、深化、遷移應(yīng)用等練習(xí)來實現(xiàn)知識的“為我存在”
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
攻讀碩士期間的科研情況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]有意義接受學(xué)習(xí)理論下開發(fā)學(xué)生已有知識資源初探——兼以高中思政課為例[J]. 宋立軍,賀娜.  教育與教學(xué)研究. 2012(06)
[2]新課改背景下高中生主體性發(fā)展探究[J]. 石瑛,李砧.  教學(xué)與管理. 2012(12)
[3]有意義學(xué)習(xí)理論下高中思想政治有效教學(xué)的途徑[J]. 張婭萍.  現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師). 2012(02)
[4]論有效教學(xué)的十個要義——教學(xué)設(shè)計的視角[J]. 盛群力.  課程·教材·教法. 2012(04)
[5]論有效教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)[J]. 余文森.  課程·教材·教法. 2012(02)
[6]在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的思考[J]. 楊玉梅,侍青.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2012(Z1)
[7]基于學(xué)生認(rèn)知起點開展教學(xué)設(shè)計——以高中思想政治課“財政與財政收支”教學(xué)為例[J]. 周增為.  思想理論教育. 2011(12)
[8]認(rèn)知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黃瑋.  生物學(xué)通報. 2010(06)
[9]論學(xué)習(xí)方式[J]. 龐維國.  課程·教材·教法. 2010(05)
[10]奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)條件的實現(xiàn)[J]. 陳麗娟.  新課程研究(中旬刊). 2010(04)

博士論文
[1]課堂中的意義建構(gòu)[D]. 吳支奎.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]論“先行組織者”教學(xué)策略在高中思想政治課中的應(yīng)用[D]. 高凱.山東師范大學(xué) 2012
[2]高中思想政治課有意義學(xué)習(xí)探究[D]. 馮楠.天津師范大學(xué) 2012
[3]有意義接受學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 駱俞錕.華中師范大學(xué) 2011
[4]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)的實踐與研究[D]. 顧文霞.蘇州大學(xué) 2010
[5]高中思想政治課程資源的教學(xué)開發(fā)研究[D]. 陽星.廣西師范大學(xué) 2010
[6]前概念與高中思想政治課堂教學(xué)[D]. 陳曄紅.蘇州大學(xué) 2008
[7]高中數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的教師監(jiān)控[D]. 顧文娟.蘇州大學(xué) 2008
[8]建構(gòu)主義視角下傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的實然分析與應(yīng)然走向研究[D]. 劉春曉.廣西師范大學(xué) 2007
[9]用奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論分析英語課的學(xué)習(xí)特征[D]. 楊冬梅.西北師范大學(xué) 2007
[10]學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測量與診斷研究[D]. 賴燕玲.江西師范大學(xué) 2007



本文編號：3125803