發(fā)布時間：2017-11-08 15:03

  本文關鍵詞：基于詮釋學的教師課程理解解讀

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【摘要】：教師與課程的關系問題是教育領域內歷久彌新的課題之一,課程理念能否付諸課程實踐收獲預期的課程效果,關鍵在于教師對課程的理解。教師與課程猶如終身伴侶,彼此不是主客二分的對立關系,而是相互依存,相互理解的對話關系。 在工具理性的支配下,教師課程理解中主要存在以下三個問題：首先是教師的課程意識淡薄。教師理解課程的目的是為了將預設的課程知識準確無誤地傳授給學生,理解課程僅僅作為達成課程目標的工具,教師游離于課程之外,教師的職責是復原課程設計者的意圖,視課程為真理和權威。其次是教師的主體意識被遮蔽。教師課程理解過程中過分強調課程知識,導致教師自我和學生主體的缺失。最后,“控制”、“權威”和“話語霸權”充斥于課程實施的始終。課程實施過程就是忠實的將課程計劃付諸實踐的過程�；�于以上問題展開本研究,該研究以文獻分析法和詮釋法為主,輔之以調查法、訪談法和案例分析法。 本研究從詮釋學的視角著眼解讀教師課程理解,顛覆傳統(tǒng)的課程觀。課程不再只是預先設定的教學內容,而成為教師和學生的體驗性文本,教師基于自身和學生經驗對其進行個性化的解讀和運作。需要明確的是,教師的個性化解讀不是隨意的、盲目的,而是基于課程文本,根據學生的學習實際對課程進行個性化的處理。 美國課程學者施瓦布認為教師、學生、教材和環(huán)境是課程的四個構成要素,鑒于此,那么,教師在理解課程時就不能將目光只局限于教材,同時應該關注教師自我和學生。 課程文本主要指課程標準和教材,理解課程標準就是要理解課程理念、課程目標以及課程內容。教材是課程理念、課程內容的集中薈萃的結果,是課程標準的具體化,與教師和學生關系最為密切,是課程內容的縮影,是溝通教師和學生的橋梁,因此教師對教材的理解理所當然成了教師教學活動的核心,需要銘記的是核心并不是唯一。學生是教師課程理解時關注的另一個對象,學生的世界是豐富的、多元的,課本世界、經驗世界和想象世界共同構成了完整的學生世界,教師需要對學生不同的世界加以關注,才能有效的加工課程,使課程具體化在每一個學生身上。教師,首先是一個人,具有獨特的生活經驗和體驗,并沒有義務絕對地去遵從你所閱讀的課程文本,教師自身也需要被理解,被關注。教師理解課程文本時,需要具備明確的自我意識,需要關注自身的生活體驗,進而彰顯教師的自我價值。影響教師課程理解的因素主要有四大方面,教師自身、學生群體、課程本身以及現(xiàn)行的評價體系。 教師課程理解最終目的是為了保證課程的順利實施。實踐詮釋學告訴我們,理解不是目的,理解的目的是為了應用。教師課程理解的內在訴求是使課程內容具體化于每一種特殊的教育情境,達到預期的課程效果。 課程實施的關鍵在于教師,筆者基于詮釋學的視角認為,課程實施主要指的是教師的課程實施。所謂教師的課程實施是指教師與學生、課程策劃者、課程文本和課程實踐情境之間展開持續(xù)對話,從而達成共識生成意義的過程。課程實施的最基本方式就是對話,前見、平等和傾聽是對話的三個基點,敘事和提問是對話的兩大方式。從詮釋學視角而言,提升教師的課程實施能力,首先是要增強教師理解課程的意識；其次是培養(yǎng)教師的課程機智,增強教師對課程情境的敏感性,注重反思,加強交流。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G423

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