發(fā)布時間：2017-10-20 14:02

  本文關(guān)鍵詞：緘默知識視野下的操作學(xué)習(xí)

  更多相關(guān)文章： 操作學(xué)習(xí) 緘默知識 教學(xué)缺失

【摘要】：新的時代對人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。所謂人才不僅需要具有豐富的理論知識,更要擁有很強的實踐能力。為適應(yīng)時代的發(fā)展,進入21世紀后,我國進行了新一輪的課程改革,新課程倡導(dǎo)具有主動性、參與性、體驗性、實踐性等特征的新的學(xué)習(xí)方式,操作學(xué)習(xí)以其獨有的性質(zhì)越來越受到教育者的重視。隨著新課程的進行,操作學(xué)習(xí)在理論研究和實踐探索兩方面都得到了一定程度的發(fā)展。但是,在操作學(xué)習(xí)的實踐中,出現(xiàn)了只重視客觀知識傳授而忽視學(xué)生個人知識的現(xiàn)象。本文從理論上分析了操作學(xué)習(xí)的概念、特點、功能及分類,分析了操作學(xué)習(xí)中緘默知識的特點、表現(xiàn)形態(tài)及作用,探討了操作學(xué)習(xí)中緘默知識教學(xué)缺失的表現(xiàn)、根源及后果,總結(jié)了緘默知識視野下操作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,最后以某中學(xué)的一堂物理課為分析對象,探討了有關(guān)緘默知識視野下操作學(xué)習(xí)的幾個問題。 操作學(xué)習(xí)又稱動作性學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者通過對外部事物或自身的肢體、器官施加某種外顯動作而進行的一種動態(tài)學(xué)習(xí)活動。它其有親歷親為性、腦體合一性、主動探究性、動作表征性等特點,能夠幫助學(xué)生掌握動作技能、學(xué)習(xí)公共知識、發(fā)展與操作相關(guān)聯(lián)的非認知因素。按照所應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì),可以將操作學(xué)習(xí)分為人文類操作、數(shù)理邏輯類操作、藝體勞動類操作三大類型。操作學(xué)習(xí)中的緘默知識具有個體性、情境性、模糊性、社會文化性等特點,其具體表現(xiàn)形態(tài)為人文類操作中的感悟體驗、數(shù)理邏輯類操作中的探究理解、藝體勞動類操作中的技能技巧。這些緘默知識有助于學(xué)生掌握動作技能、習(xí)得顯性知識、發(fā)展情感、態(tài)度、能力等。 但是由于科學(xué)主義觀念的盛行、傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響、教師缺乏緘默意識等因素,在實際的教學(xué)之中,人文類操作重理性教學(xué)輕感性教學(xué),數(shù)理邏輯炎操作重顯性知識輕實踐探究,藝體勞動類操作重顯性結(jié)果輕隱性結(jié)果的現(xiàn)象非常普遍。這會對學(xué)生動作技能的掌握、顯性知識的習(xí)得、情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生小利的影響。為改變這一現(xiàn)象我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,認識并重視操作學(xué)習(xí)中的緘默知識,積極采取措施促進緘默知識的外化共享和優(yōu)化,實行綜合化的評價,既重視顯性目標,又不忽視隱性目標。
【關(guān)鍵詞】：操作學(xué)習(xí) 緘默知識 教學(xué)缺失
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G423
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-8
• 引言8-21
• 第一章 操作學(xué)習(xí)概觀21-30
• 一、操作學(xué)習(xí)概念的界定21-22
• (一) 操作學(xué)習(xí)的定義21
• (二) 操作學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)、實物教學(xué)、綜合實踐活動課程21-22
• 二、操作學(xué)習(xí)的特點22-25
• (一) 操作學(xué)習(xí)的親歷親為性22-23
• (二) 操作學(xué)習(xí)的腦體合一性23-24
• (三) 操作學(xué)習(xí)的主動探究性24-25
• (四) 操作學(xué)習(xí)的動作表征性25
• 三、操作學(xué)習(xí)的功能25-27
• (一) 操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握動作技能25-26
• (二) 操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識26
• (三) 操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生與操作相關(guān)聯(lián)的非認知因素的發(fā)展26-27
• 四、操作學(xué)習(xí)的分類27-30
• (一) 已有的分類27-28
• (二) 本文的分類28-30
• 第二章 操作學(xué)習(xí)中緘默知識分析30-39
• 一、緘默知識的含義與一般特點30-31
• (一) 緘默知識的含義30
• (二) 緘默知識的一般特點30-31
• 二、操作學(xué)習(xí)中緘默知識的特點31-33
• (一) 個體性31
• (二) 情境性31-32
• (三) 模糊性32-33
• (四) 社會文化性33
• 三、操作學(xué)習(xí)中緘默知識的表現(xiàn)形態(tài)33-36
• (一) 人文類操作及其緘默知識33-35
• (二) 數(shù)理邏輯類操作及其緘默知識35-36
• (三) 藝體勞動類操作及其緘默知識36
• 四、操作學(xué)習(xí)中緘默知識的作用36-39
• (一) 有利于動作技能的掌握36-37
• (二) 有利于顯性知識的習(xí)得37
• (三) 有利于情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)37-39
• 第三章 操作學(xué)習(xí)中緘默知識的教學(xué)缺失及根源與后果39-48
• 一、操作學(xué)習(xí)中緘默知識教學(xué)缺失的表現(xiàn)39-41
• (一) 人文類操作重智力因素輕非智力因素39
• (二) 數(shù)理邏輯類操作重顯性知識輕實踐探究39-40
• (三) 藝體勞動類操作重顯性結(jié)果輕隱性結(jié)果40-41
• 二、操作學(xué)習(xí)中緘默知識教學(xué)缺失的根源41-44
• (一) 社會因素：科學(xué)主義觀念的盛行41-42
• (二) 教育因素：“知識本位”的思想根深蒂固42-43
• (三) 教師因素：缺乏意識與反思43
• (四) 緘默知識本身的因素：研究不夠深入43-44
• 三、操作學(xué)習(xí)中緘默知識教學(xué)缺失的后果44-48
• (一) 對動作技能的機械掌握45
• (二) 出現(xiàn)知識“分裂”的現(xiàn)象45-46
• (三) 不利于良好情感、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)46-48
• 第四章 緘默知識視野下操作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略48-56
• 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識操作學(xué)習(xí)中的緘默知識48-49
• (一) 構(gòu)建新型的知識觀，，接納緘默知識48
• (二) 構(gòu)建新型的學(xué)生觀，認識緘默知識48-49
• 二、重視緘默知識，促進緘默知識的外化與共享49-52
• (一) 營造適宜寬松的操作情境，激活學(xué)生的緘默知識50-51
• (二) 采用多種形式的表達，促進學(xué)生緘默知識的顯性傳播51
• (三) 加強合作與對話，促進學(xué)生緘默知識的隱性傳播51-52
• 三、鼓勵學(xué)生反思操作活動，優(yōu)化學(xué)生的緘默知識52-54
• (一) 增加反思的內(nèi)容53
• (二) 采用多種反思形式53-54
• 四、突出評價的全面性與多樣化54-56
• (一) 評價的全面性54
• (二) 評價的多樣化54-56
• 第五章 緘默知識視野下操作學(xué)習(xí)案例分析與探討56-69
• 一、操作學(xué)習(xí)案例56-64
• 二、案例分析64-66
• (一) 成功之處64-65
• (二) 不足之處及實施建議65-66
• 三、問題與思考66-69
• 參考文獻69-73
• 附錄一73-76
• 附錄二76-77
• 致謝77-78
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文78-79

【參考文獻】

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本文編號：1067531