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緘默知識視野下的操作學習

發(fā)布時間:2017-10-20 14:02

  本文關鍵詞:緘默知識視野下的操作學習


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【摘要】:新的時代對人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。所謂人才不僅需要具有豐富的理論知識,更要擁有很強的實踐能力。為適應時代的發(fā)展,進入21世紀后,我國進行了新一輪的課程改革,新課程倡導具有主動性、參與性、體驗性、實踐性等特征的新的學習方式,操作學習以其獨有的性質越來越受到教育者的重視。隨著新課程的進行,操作學習在理論研究和實踐探索兩方面都得到了一定程度的發(fā)展。但是,在操作學習的實踐中,出現(xiàn)了只重視客觀知識傳授而忽視學生個人知識的現(xiàn)象。本文從理論上分析了操作學習的概念、特點、功能及分類,分析了操作學習中緘默知識的特點、表現(xiàn)形態(tài)及作用,探討了操作學習中緘默知識教學缺失的表現(xiàn)、根源及后果,總結了緘默知識視野下操作學習的教學策略,最后以某中學的一堂物理課為分析對象,探討了有關緘默知識視野下操作學習的幾個問題。 操作學習又稱動作性學習,是指學習者通過對外部事物或自身的肢體、器官施加某種外顯動作而進行的一種動態(tài)學習活動。它其有親歷親為性、腦體合一性、主動探究性、動作表征性等特點,能夠幫助學生掌握動作技能、學習公共知識、發(fā)展與操作相關聯(lián)的非認知因素。按照所應用學科的性質,可以將操作學習分為人文類操作、數(shù)理邏輯類操作、藝體勞動類操作三大類型。操作學習中的緘默知識具有個體性、情境性、模糊性、社會文化性等特點,其具體表現(xiàn)形態(tài)為人文類操作中的感悟體驗、數(shù)理邏輯類操作中的探究理解、藝體勞動類操作中的技能技巧。這些緘默知識有助于學生掌握動作技能、習得顯性知識、發(fā)展情感、態(tài)度、能力等。 但是由于科學主義觀念的盛行、傳統(tǒng)教學思想的影響、教師缺乏緘默意識等因素,在實際的教學之中,人文類操作重理性教學輕感性教學,數(shù)理邏輯炎操作重顯性知識輕實踐探究,藝體勞動類操作重顯性結果輕隱性結果的現(xiàn)象非常普遍。這會對學生動作技能的掌握、顯性知識的習得、情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)產(chǎn)生小利的影響。為改變這一現(xiàn)象我們必須轉變傳統(tǒng)觀念,認識并重視操作學習中的緘默知識,積極采取措施促進緘默知識的外化共享和優(yōu)化,實行綜合化的評價,既重視顯性目標,又不忽視隱性目標。
【關鍵詞】:操作學習 緘默知識 教學缺失
【學位授予單位】:揚州大學
【學位級別】:碩士
【學位授予年份】:2011
【分類號】:G423
【目錄】:
  • 中文摘要5-6
  • Abstract6-8
  • 引言8-21
  • 第一章 操作學習概觀21-30
  • 一、操作學習概念的界定21-22
  • (一) 操作學習的定義21
  • (二) 操作學習與技能學習、實物教學、綜合實踐活動課程21-22
  • 二、操作學習的特點22-25
  • (一) 操作學習的親歷親為性22-23
  • (二) 操作學習的腦體合一性23-24
  • (三) 操作學習的主動探究性24-25
  • (四) 操作學習的動作表征性25
  • 三、操作學習的功能25-27
  • (一) 操作學習有助于學生掌握動作技能25-26
  • (二) 操作學習有助于學生學習顯性知識26
  • (三) 操作學習有助于學生與操作相關聯(lián)的非認知因素的發(fā)展26-27
  • 四、操作學習的分類27-30
  • (一) 已有的分類27-28
  • (二) 本文的分類28-30
  • 第二章 操作學習中緘默知識分析30-39
  • 一、緘默知識的含義與一般特點30-31
  • (一) 緘默知識的含義30
  • (二) 緘默知識的一般特點30-31
  • 二、操作學習中緘默知識的特點31-33
  • (一) 個體性31
  • (二) 情境性31-32
  • (三) 模糊性32-33
  • (四) 社會文化性33
  • 三、操作學習中緘默知識的表現(xiàn)形態(tài)33-36
  • (一) 人文類操作及其緘默知識33-35
  • (二) 數(shù)理邏輯類操作及其緘默知識35-36
  • (三) 藝體勞動類操作及其緘默知識36
  • 四、操作學習中緘默知識的作用36-39
  • (一) 有利于動作技能的掌握36-37
  • (二) 有利于顯性知識的習得37
  • (三) 有利于情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)37-39
  • 第三章 操作學習中緘默知識的教學缺失及根源與后果39-48
  • 一、操作學習中緘默知識教學缺失的表現(xiàn)39-41
  • (一) 人文類操作重智力因素輕非智力因素39
  • (二) 數(shù)理邏輯類操作重顯性知識輕實踐探究39-40
  • (三) 藝體勞動類操作重顯性結果輕隱性結果40-41
  • 二、操作學習中緘默知識教學缺失的根源41-44
  • (一) 社會因素:科學主義觀念的盛行41-42
  • (二) 教育因素:“知識本位”的思想根深蒂固42-43
  • (三) 教師因素:缺乏意識與反思43
  • (四) 緘默知識本身的因素:研究不夠深入43-44
  • 三、操作學習中緘默知識教學缺失的后果44-48
  • (一) 對動作技能的機械掌握45
  • (二) 出現(xiàn)知識“分裂”的現(xiàn)象45-46
  • (三) 不利于良好情感、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)46-48
  • 第四章 緘默知識視野下操作學習的教學策略48-56
  • 一、轉變傳統(tǒng)觀念,認識操作學習中的緘默知識48-49
  • (一) 構建新型的知識觀,,接納緘默知識48
  • (二) 構建新型的學生觀,認識緘默知識48-49
  • 二、重視緘默知識,促進緘默知識的外化與共享49-52
  • (一) 營造適宜寬松的操作情境,激活學生的緘默知識50-51
  • (二) 采用多種形式的表達,促進學生緘默知識的顯性傳播51
  • (三) 加強合作與對話,促進學生緘默知識的隱性傳播51-52
  • 三、鼓勵學生反思操作活動,優(yōu)化學生的緘默知識52-54
  • (一) 增加反思的內容53
  • (二) 采用多種反思形式53-54
  • 四、突出評價的全面性與多樣化54-56
  • (一) 評價的全面性54
  • (二) 評價的多樣化54-56
  • 第五章 緘默知識視野下操作學習案例分析與探討56-69
  • 一、操作學習案例56-64
  • 二、案例分析64-66
  • (一) 成功之處64-65
  • (二) 不足之處及實施建議65-66
  • 三、問題與思考66-69
  • 參考文獻69-73
  • 附錄一73-76
  • 附錄二76-77
  • 致謝77-78
  • 攻讀學位期間發(fā)表的論文78-79

【參考文獻】

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本文編號:1067531

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