發(fā)布時(shí)間：2017-10-17 19:12

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力影響的實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力是科學(xué)創(chuàng)造力的重要組成部分,研究創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力有助于豐富科學(xué)創(chuàng)造力的理論。教師作為中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個(gè)重要的影響因素,日益為創(chuàng)造力心理學(xué)家們所重視,因此本研究可為教師教學(xué)方式的改革提供一個(gè)新視角。 本文綜合采用問卷、測(cè)量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方法,編制了創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的平行問卷,從科學(xué)創(chuàng)造力的角度,探索教師教學(xué)方式對(duì)120名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力以及思維流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)品質(zhì)的影響。 教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用3×2的混合設(shè)計(jì),兩個(gè)自變量分別為被試間變量—教學(xué)方式(講授式教學(xué)、探究式教學(xué)、講授+探究式教學(xué))、被試內(nèi)變量-題目形式(開放式題目形式、封閉式題目形式)。因變量是創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力。 在本研究中獲得的結(jié)果: (1)不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響不同。講授+探究式教學(xué)在創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響上顯著優(yōu)于其它兩種教學(xué)方式。 (2)講授+探究式教學(xué)能夠促進(jìn)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的發(fā)展,尤其在思維流暢性、思維獨(dú)創(chuàng)性上顯著高于另外兩種教學(xué)方式。 (3)講授式教學(xué)組在思維流暢性上顯著高于探究式教學(xué)組,而探究式教學(xué)組在思維獨(dú)創(chuàng)性上比講授式教學(xué)組要好。 (4)不同的教學(xué)方式和不同題目形式之間交互作用不顯著,教學(xué)方式對(duì)開放式題目形式的影響大于封閉式題目形式的影響。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力 教學(xué)方式 講授式教學(xué) 探究式教學(xué) 講授+探究式教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-10
• 1 文獻(xiàn)綜述與問題提出10-21
• 1.1 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力10-15
• 1.1.1 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力概念10
• 1.1.2 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的發(fā)展10-12
• 1.1.3 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力影響因素的研究12-15
• 1.2 教學(xué)方式15-18
• 1.2.1 講授式教學(xué)法16-17
• 1.2.2 探究式教學(xué)法17-18
• 1.2.3 講授+探究式教學(xué)法18
• 1.3 教學(xué)方式與創(chuàng)造力的相關(guān)研究18-19
• 1.4 問題提出19-21
• 2 研究的總體設(shè)計(jì)21-26
• 2.1 研究假設(shè)21
• 2.2 研究被試21
• 2.3 研究方法21
• 2.4 研究工具21-23
• 2.4.1 前測(cè)所使用工具21-22
• 2.4.2 后測(cè)所使用工具22-23
• 2.4.3 前后測(cè)所采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)23
• 2.5 研究程序23-24
• 2.6 數(shù)據(jù)管理與處理24-26
• 3 研究結(jié)果26-37
• 3.1 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的前測(cè)差異分析26
• 3.2 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的前后測(cè)差異分析26-30
• 3.2.1 教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力及各品質(zhì)的影響26-28
• 3.2.2 題目形式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響28-30
• 3.3 創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的后測(cè)組間差異分析30-37
• 3.3.1 教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力及各品質(zhì)的影響30-32
• 3.3.2 題目形式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響32-37
• 4 分析和討論37-41
• 4.1 教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響37-40
• 4.1.1 講授式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響37
• 4.1.2 探究式教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響37-38
• 4.1.3 講授+探究式教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響38-40
• 4.2 題目形式對(duì)創(chuàng)造性科學(xué)問題提出能力的影響40-41
• 5 結(jié)論41-42
• 6 本研究存在的不足42-43
• 7 有待進(jìn)一步研究的問題43-44
• 致謝44-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄A50-51
• 附錄B51

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