發(fā)布時間：2017-10-16 19:15

  本文關鍵詞：邏輯實證主義與批判理性主義的教學模型分析：反思與重建

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【摘要】：教學模型是在某種思想或理論影響下，形成的較為穩(wěn)定的教學結構框架或活動程序圖，是以一種以結構圖作為表達與解讀教學的新形式。邏輯實證主義是以原有的經(jīng)驗主義和實證主義為基礎，用觀察、實證、邏輯推理的方法來獲得和修正結論，其秉承一種知識為本、教師為主、被動接受的傳統(tǒng)教學觀；批判理性主義主張以批判的態(tài)度對待理性，提出了反歸納法、證偽原則、猜測與反駁等內(nèi)容，其堅持批判知識、師生互動、主動創(chuàng)新的教學觀。邏輯實證主義的教學模型，反映出一種知識授受式教學，該模型具有單向性、層級性、控制性的特征，且包含客觀知識、教師、學生和障礙波四個要素。邏輯實證主義教學模型，其教學過程主要包括舊知識回顧，建立新舊知識的聯(lián)系；全面系統(tǒng)講授新知識；課堂小結新知識；鞏固復習所學知識等環(huán)節(jié)。批判理性主義是在批判邏輯實證主義的基礎上產(chǎn)生的，以批判理性主義為分析工具，對邏輯實證主義的教學模型進行反思，發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的教學模型的問題在于：以客觀知識為教學目標；學生主體性的抑制；填鴨式教學形式。并且導致了知識霸權盛行，教學形態(tài)僵化，，恐懼文化的彌漫，形成了迷信與奴性人格等嚴重后果。由此，批判理性主義分析了邏輯實證主義教學模型已經(jīng)不適應當前教學實情：知識生成方式的扭曲、教學發(fā)生方式的曲解、以克服“障礙波”為方法取向等。批判理性主義的教學模型包含魅力情境、教師、學生、合作場等構成要素。其教學模型具有批判性、互動性、探究性、自主性等特征。批判理性主義的教學模型以批判理性主義為理論基石，其教學模型的具體實踐過程應注重以下四個方面：其一，魅力情境的創(chuàng)設，選擇知識點；其二，自主學習，收集資料；其三，猜測與反駁，得出初步結論；其四，咨詢對話，合作討論；其五，互相評價，得出最終結論�？傊�，批判理性主義的教學模型只能說是理論上的一種創(chuàng)新，需要不斷去深化和踐行。
【關鍵詞】：邏輯實證主義 批判理性主義 教學模型
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-23
• 1.1 研究的背景11-12
• 1.2 研究的意義12-13
• 1.2.1 理論意義12-13
• 1.2.2 現(xiàn)實意義13
• 1.3 文獻綜述13-20
• 1.3.1 關于邏輯實證主義及其對教學的影響研究13-16
• 1.3.2 關于批判理性主義及其對教學的影響研究16-18
• 1.3.3 關于教學模型的相關理論研究18-20
• 1.4 核心概念的界定20-21
• 1.5 研究內(nèi)容、思路、方法21-23
• 1.5.1 研究內(nèi)容21
• 1.5.2 研究思路21-22
• 1.5.3 研究方法22-23
• 第2章 邏輯實證主義與批判理性主義的理解23-32
• 2.1 邏輯實證主義的概述23-27
• 2.1.1 邏輯實證主義的產(chǎn)生23-24
• 2.1.2 邏輯實證主義的特征24-26
• 2.1.3 邏輯實證主義對教學觀的影響26-27
• 2.2 批判理性主義的概述27-32
• 2.2.1 批判理性主義的產(chǎn)生27-28
• 2.2.2 批判理性主義的特征28-30
• 2.2.3 批判理性主義對教學觀的影響30-32
• 第3章 知識授受式：邏輯實證主義的教學模型32-43
• 3.1 知識授受式：邏輯實證主義的教學模型圖解及其特征32-36
• 3.1.1 邏輯實證主義的教學模型圖解32-34
• 3.1.2 邏輯實證主義的教學模型特征分析34-36
• 3.2 邏輯實證主義的教學模型要素分析36-39
• 3.2.1 客觀知識36-37
• 3.2.2 教師：知識的傳授者37-38
• 3.2.3 學生：知識的接受者38-39
• 3.2.4 障礙波：阻礙知識失真環(huán)境39
• 3.3 教學具體實施環(huán)節(jié)39-43
• 3.3.1 舊知識回顧，建立與新知識的聯(lián)系40
• 3.3.2 全面系統(tǒng)講授新知識40-41
• 3.3.3 課上小結所授新知識41
• 3.3.4 鞏固與復習所學知識41-43
• 第4章 反思邏輯實證主義的教學模型：從批判理性主義角度43-52
• 4.1 關于教學目標存在的問題分析43-46
• 4.1.1 問題的癥結在于以客觀知識為唯一教學目標43-44
• 4.1.2 問題的根源在于對知識生成方式的歪曲44-45
• 4.1.3 問題的后果在于導致了知識霸權與教學形態(tài)僵化45-46
• 4.2 關于教學主體存在的問題分析46-49
• 4.2.1 問題的癥結在于抑制了學生主體性46-47
• 4.2.2 問題的根源在于對教學發(fā)生方式的曲解47-48
• 4.2.3 問題的后果在于導致了恐懼文化的彌漫48-49
• 4.3 關于教學過程存在的問題分析49-52
• 4.3.1 問題的癥結在于填鴨式的教學形式49-50
• 4.3.2 問題的根源在于以克服“障礙波”為方法取向50-51
• 4.3.3 問題的后果在于形成了迷信與奴性人格51-52
• 第5章 批判場域式:批判理性主義對教學模型的重建52-67
• 5.1 批判場域式：批判理性主義的教學模型圖解及特征52-57
• 5.1.1 批判理性主義的教學模型圖解52-54
• 5.1.2 批判理性主義的教學模型特征54-57
• 5.2 批判理性主義的教學模型要素分析57-61
• 5.2.1 魅力情境57-58
• 5.2.2 教師：參與者與合作者58-59
• 5.2.3 學生：發(fā)問者與綻放者59-60
• 5.2.4 合作場60-61
• 5.3 批判理性主義的教學模型的教學具體實施環(huán)節(jié)61-67
• 5.3.1 魅力情境的創(chuàng)設，選擇知識點61-62
• 5.3.2 自主學習，收集資料62-63
• 5.3.3 猜測與反駁，得出初步結論63-64
• 5.3.4 咨詢對話，合作討論64-65
• 5.3.5 相互評價，得出最終結論65-67
• 結論67-68
• 參考文獻68-73
• 致謝73-74
• 附錄A 攻讀學位期間所發(fā)表的學術論文目錄74

【參考文獻】

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本文編號：1044423