發(fā)布時間：2017-10-15 03:26

  本文關(guān)鍵詞：文本解讀過程中的對話教學研究

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【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的順利進行,“對話”作為一種時代精神逐步滲透到語文教學中來,實現(xiàn)了與語文教學的“聯(lián)姻”。在語文教學中,閱讀教學作為學生認識世界、獲得知識的手段,作為學生生活經(jīng)驗、情感體悟的替代和橋梁,作為學生開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的跳板,無疑是整個語文教學的支點。 新課程在關(guān)注學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上,就語文閱讀教學中的文本解讀提出了以尊重個體體驗、強調(diào)主體間多重對話為特點的、以讀者為中心的文本解讀理念。文本解讀一時成為基礎(chǔ)教育中語文教育的熱點。但如何將新的“對話教學”理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為,還存在許多困惑。 因此,本論文在回顧文本解讀觀念變革并反思其現(xiàn)實狀況的基礎(chǔ)上,引進對話教學這一新理論,將二者聯(lián)系起來,努力探尋一種師生、生生之間和諧對話、教學相長,將隱性對話進行顯性表征的發(fā)展、創(chuàng)生的語文課堂。基于此,對這一目標的實現(xiàn)目前所存在的問題及這一過程所涉及到的相關(guān)主體研究就成為本論文的重點,而對對話教學具體運行機制的探討,則是本論文追求的最終目的。 語文教學的理想,需要文本解讀過程中的多重對話來實現(xiàn)。那么,對文本解讀過程中的學生、教師、教科書編者、文本及文本作者之間的關(guān)系、差異及其運作模式進行分析和探究,在各種影響文本解讀的因素中找出最關(guān)鍵的幾個并在其中找到平衡來把握好對話的“度”,即找到并找準多元主體構(gòu)筑的“對話場”中主體間性的最佳契合點,然后據(jù)此充分發(fā)揮“對話”的價值以達到語文對話教學的最佳效果。就是其實現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。 鑒于此,本論文首先對文本解讀過程中的對話教學進行闡釋并分析其現(xiàn)狀,廓清對話教學和教學對話的區(qū)別,避免實踐偏差；其次,通過案例總結(jié)新課改以來文本解讀過程中對話教學出現(xiàn)的各種誤區(qū),并基于其現(xiàn)實表現(xiàn)分析成因；再次,將伽達默爾文學解釋的主體間性理論引入文本解讀的行列,對文本解讀過程中,源自編者將作品選入教材,起始于教師備課、學生預(yù)習,并貫穿于教學過程始終的師生主體對文本的解釋、體會,所呈現(xiàn)出來的一種主體間性,作了語文學習觀念層面上的探索。探討了文本解讀過程中參與對話教學的各主體所具有的主體性,并對文本解讀過程中對話教學運行的各個環(huán)節(jié)進行了分析；最后,在前面研究的基礎(chǔ)上找出可衡量的文本解讀過程中對話教學應(yīng)然狀態(tài)的具體表現(xiàn)及其實現(xiàn)策略,并具體闡述其操作方法和需要注意的觀念問題。致力于促進文本解讀過程中師生的共同成長,推進學生語文素養(yǎng)的形成,提升語文閱讀教學的功效。
【關(guān)鍵詞】：文本解讀 對話教學 主體間性
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 問題的提出與選題的意義9-11
• 1.1.1 問題提出的現(xiàn)實針對性9
• 1.1.2 問題提出的前瞻性9-10
• 1.1.3 研究的意義和價值10-11
• 1.2 理論研究現(xiàn)狀及趨勢11-14
• 1.2.1 對話教學理論的研究11-12
• 1.2.2 語文教學中對話理論的研究12-14
• 1.2.3 對話教學研究的趨勢14
• 1.3 研究方法14-15
• 1.3.1 文獻研究與理論研究14
• 1.3.2 質(zhì)的研究方法及案例分析法與經(jīng)驗總結(jié)法14-15
• 1.4 研究思路及關(guān)鍵問題15-17
• 1.4.1 問題研究的思路15
• 1.4.2 研究需要解決的關(guān)鍵問題15-17
• 第2章 文本解讀過程中的對話教學概說17-27
• 2.1 文本解讀及其現(xiàn)狀分析17-20
• 2.1.1 文本解讀17-18
• 2.1.2 文本解讀的現(xiàn)狀18-20
• 2.2. 對話教學與教學對話20-25
• 2.2.1 對話教學理論20-22
• 2.2.2 對話教學與教學對話的區(qū)別22-25
• 2.3 文本解讀過程中的對話教學及其實施狀況25-27
• 2.3.1 文本解讀過程中的對話教學25-26
• 2.2.3 文本解讀過程中的對話教學實施狀況26-27
• 第3章 文本解讀過程中對話教學誤區(qū)分析27-37
• 3.1 文本解讀過程中對話教學的誤區(qū)27-33
• 3.1.1 文本解讀過程中脫離文本的淺泛對話27-28
• 3.1.2 文本解讀過程中的虛假性對話與偽民主對話28-30
• 3.1.3 文本解讀過程中多元價值引領(lǐng)下的對話教學偏差30-32
• 3.1.4 文本解讀過程中追求形式的對話教學32-33
• 3.2 文本解讀過程中對話教學誤區(qū)的成因33-37
• 3.2.1 教師的觀念更新緩慢33-34
• 3.2.2 學生的認識取向錯誤34-35
• 3.2.3 評價機制的功利單一35-37
• 第4章 文本解讀過程中的主體間性研究37-55
• 4.1 顯性主體與隱性主體37-42
• 4.1.1 顯性主體——教師、學生、文本38-40
• 4.1.2 隱性主體——文本作者、教材編者40-42
• 4.2 作為文本解讀的對話教學之主體間性研究42-55
• 4.2.1 文本形成——原始文本與編者之間的對話43-44
• 4.2.2 文本預(yù)讀——師本對話、生本對話44-47
• 4.2.3 文本續(xù)讀——師生對話、生生對話47-51
• 4.2.4 文本創(chuàng)生——再一次生本對話、師本對話51-55
• 第5章 文本解讀過程中的對話教學應(yīng)然狀態(tài)及其可實現(xiàn)性探究55-71
• 5.1 文本解讀過程中的對話教學應(yīng)然狀態(tài)具體表現(xiàn)及其實現(xiàn)策略55-66
• 5.1.1 解讀張力的發(fā)現(xiàn)和消除55-58
• 5.1.2 語文感知的培養(yǎng)58-61
• 5.1.3 個人化對話心理的形成61-63
• 5.1.4 民主、和諧對話平臺的搭建和運行63-66
• 5.2 文本解讀過程中對話教學策略實現(xiàn)的保證66-71
• 5.2.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變與落實66-68
• 5.2.2 師生關(guān)系的改變與運行68-71
• 結(jié)論71-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-83
• 致謝83-85
• 攻讀學位期間研究成果85

【參考文獻】

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本文編號：1034831