發(fā)布時(shí)間：2017-10-11 18:46

  本文關(guān)鍵詞：教育手段的正當(dāng)性研究

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【摘要】：教育手段作為教育中的固有成分,受到了教育理論者和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。教育改革的順利進(jìn)行,也有賴于教育手段的發(fā)展和完善。但教育手段在不斷獲得發(fā)展的同時(shí),一個(gè)基礎(chǔ)性問題即教育手段的“正當(dāng)性”也凸顯了出來。出于對(duì)教育理論的思考和對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)注,本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法和思辨的方法,試圖獲得教育手段正當(dāng)性的本質(zhì)內(nèi)涵,揭露當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的教育失當(dāng)現(xiàn)象,進(jìn)而探討教育手段正當(dāng)性的實(shí)現(xiàn)問題。為對(duì)“教育手段正當(dāng)性”的內(nèi)涵有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),本研究先對(duì)“教育手段”和“正當(dāng)性”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分析,認(rèn)為教育手段就是為了達(dá)到教育目的而采取的一切途徑,具體有教學(xué)性手段、訓(xùn)誡性手段和管理性手段三種表現(xiàn)形態(tài)；“正當(dāng)性”就是將所判斷的客體與所持的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,若該客體符合所持標(biāo)準(zhǔn),則說它具有正當(dāng)性。在獲得“教育手段”與“正當(dāng)性”的內(nèi)涵后,本研究進(jìn)一步分析、明確了教育手段正當(dāng)性的基本內(nèi)涵,認(rèn)為教育手段正當(dāng)性的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括道德性、公平性、合法性和合規(guī)律性四個(gè)方面。緊接著,對(duì)教育手段的正當(dāng)性危機(jī)進(jìn)行了研究,指出教育手段的濫用和虛無是教育手段失當(dāng)?shù)膬纱蟊憩F(xiàn),認(rèn)為這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因除了教師素質(zhì)不高的原因外,還有教育場(chǎng)域中“人”的缺席、人本質(zhì)屬性的誤解、教育法律的不作為等主要原因。本研究在清楚把握了教育手段正當(dāng)性的內(nèi)涵和教育手段的正當(dāng)性危機(jī)之后,探討了教育手段正當(dāng)性的實(shí)現(xiàn)條件,認(rèn)為正當(dāng)?shù)慕逃�手段需要愛智統(tǒng)一的精神予以觀照,素質(zhì)優(yōu)異的教師群體予以實(shí)現(xiàn),科學(xué)完善的教育法律予以保障,和諧共進(jìn)的教育共同體予以維護(hù)。
【關(guān)鍵詞】：教育手段 正當(dāng)性 教育者
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 引論11-20
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.1.1 本研究的理論旨趣11-12
• 1.1.2 本研究的實(shí)踐意識(shí)12
• 1.2 研究綜述12-17
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)外在“教育手段”概念上的認(rèn)識(shí)13
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)外在“正當(dāng)性”上的研究13-15
• 1.2.3 國(guó)內(nèi)外在教育手段正當(dāng)性方面的研究15-17
• 1.3 研究思路與研究目的17-18
• 1.3.1 研究思路17-18
• 1.3.2 研究目的18
• 1.4 研究方法18-20
• 1.4.1 文獻(xiàn)法18-19
• 1.4.2 思辨法19-20
• 第二章 教育手段正當(dāng)性的內(nèi)涵20-32
• 2.1 教育手段的內(nèi)涵20-22
• 2.1.1 教學(xué)性手段21
• 2.1.2 訓(xùn)誡性手段21-22
• 2.1.3 管理性手段22
• 2.2 正當(dāng)性的內(nèi)涵22-24
• 2.3 教育手段正當(dāng)性的內(nèi)涵24-32
• 2.3.1 教育手段正當(dāng)性的道德性內(nèi)涵24-26
• 2.3.2 教育手段正當(dāng)性的公平性內(nèi)涵26-28
• 2.3.3 教育手段正當(dāng)性的合法性內(nèi)涵28-30
• 2.3.4 教育手段正當(dāng)性的合規(guī)律性內(nèi)涵30-32
• 第三章 教育手段的正當(dāng)性危機(jī)32-40
• 3.1 教育手段的失當(dāng)現(xiàn)象32-35
• 3.1.1 教育手段的濫用32-34
• 3.1.2 教育手段的“虛無”34-35
• 3.2 反思：教育手段失當(dāng)現(xiàn)象的背后35-40
• 3.2.1 教育場(chǎng)域中“人”的缺席36-37
• 3.2.2 人本質(zhì)屬性的誤解37-38
• 3.2.3 教育法律的“不作為”38-40
• 第四章 教育手段正當(dāng)性實(shí)現(xiàn)的條件40-50
• 4.1 愛智統(tǒng)一的教育精神40-41
• 4.2 素質(zhì)優(yōu)異的教師群體41-45
• 4.2.1 提高教師職業(yè)道德41-42
• 4.2.2 提高教師的教育能力42-44
• 4.2.3 完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制44-45
• 4.3 科學(xué)完善的教育法律45-46
• 4.3.1 完善教育法律制定流程45-46
• 4.3.2 完善教育法律內(nèi)容體系46
• 4.4 和諧共進(jìn)的教育共同體46-50
• 結(jié)語(yǔ)50-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果56-57
• 致謝57-58
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式58-59
• 承諾書59-60

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 劉陽(yáng);;論教育共同體的內(nèi)涵與構(gòu)建原則[J];當(dāng)代教育論壇;2014年04期

2 金生，

本文編號(hào)：1014125