發(fā)布時間：2020-10-28 03:01

　　 現(xiàn)代漢語中,“可”有著相當(dāng)豐贍的語義項,用法也多種多樣,既可以作為副詞、連詞等虛詞使用,又可作為動詞、助動詞等實詞使用。因此,在對外漢語教學(xué)的過程中,“可”的習(xí)得是一個難點(diǎn),語法意義紛繁復(fù)雜,語用環(huán)境多種多樣,很容易造成誤用。本文基于二語習(xí)得偏誤理論、中介語理論以及認(rèn)知語言學(xué)理論的指導(dǎo)下,依據(jù)北京語言大學(xué)“HSK動態(tài)作文語料庫”以及北京大學(xué)“CCL語料庫”進(jìn)行檢索,并結(jié)合我們的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)對“可”的使用情況、句法語義及語用特點(diǎn)、留學(xué)生習(xí)得偏誤的類型、成因進(jìn)行了全面的討論分析,并提出了相關(guān)的教學(xué)策略以及教學(xué)啟示。本文主體部分共分五章:第一章是“可”的本體研究,第二章是“可”的偏誤類型,第三章是“可”的偏誤成因分析,第四章是“可”的教學(xué)策略,第五章是“可”字所引發(fā)的對第二語言學(xué)習(xí)的啟示。緒論部分主要包括選題緣由、“可”字的研究成果概況的綜述、研究的理論依據(jù)及語料來源以及研究的目的、意義和方法的一個總結(jié)。第一章是關(guān)于“可”字的本體研究。我們針對“可”的句法功能特點(diǎn)、語義特點(diǎn)和語用特點(diǎn)進(jìn)行了全面的討論分析。在本章的討論中,我們對搜集的大量相關(guān)語料進(jìn)行了認(rèn)真的甄別、篩選,從句法、語義、語用三個層面對“可”的主要句法功能、有些微差別的語法意義、不同語境中的語用功能給予了充分討論。第二章主要討論了HSK動態(tài)作文語料庫中“可”的偏誤句型。我們將“可”的偏誤句型大致分為遺漏、誤用、誤加等類型,并在分類基礎(chǔ)上對這幾種偏誤類型進(jìn)行了具體闡述。第三章是關(guān)于“可”的習(xí)得偏誤的成因分析。通過對“可”出現(xiàn)的各種具體偏誤現(xiàn)象的歸納、總結(jié),我們將“可”的偏誤成因歸納為以下四種類型:母語負(fù)遷移對學(xué)習(xí)者的影響、目的語知識的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。第四章是關(guān)于“可”的教學(xué)策略的討論。我們根據(jù)“可”的習(xí)得偏誤的成因,提出了以下三點(diǎn)教學(xué)策略:明確教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)計;對比分析與情景教育相結(jié)合;科學(xué)地編寫教材。第五章是建立在第四章教學(xué)成因分析以及第五章教學(xué)策略分析的基礎(chǔ)上,對關(guān)于“可”的偏誤情況的更進(jìn)一步思考。我們嘗試從教與學(xué)兩個方面來歸納總結(jié)“可”的偏誤對二語習(xí)得過程教育啟示。就教學(xué)層面來說,教師應(yīng)以誘導(dǎo)方式促成正遷移,重視口語教學(xué);就學(xué)習(xí)層面來說,學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,勤于練習(xí)。本章的最后還通過設(shè)計“可”的教學(xué)案例來具體論證上述結(jié)論。結(jié)論部分是文章的總結(jié)。我們對緒論之外的五章討論做了一個簡要的梳理和小結(jié),對文章的基本內(nèi)容進(jìn)行了概括性的揭示。
【學(xué)位單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【文章目錄】：
中文摘要
abstract
緒論
    第一節(jié) 選題緣由
    第二節(jié) “可”的研究現(xiàn)狀
        一、“可”的本體研究現(xiàn)狀
        二、“可”的對外漢語研究狀況
    第三節(jié) 語料來源和研究方法
        一、語料來源
        二、研究方法
    第四節(jié) 研究依據(jù)
        一、中介語理論
        二、基于語料庫分析
    第五節(jié) 研究步驟
    第六節(jié) 研究意義
第一章 “可”的本體研究
    第一節(jié) “可”的句法功能
        一、動詞“可”的句法功能
        二、副詞“可”的句法功能
        三、連詞“可”的句法功能
    第二節(jié) “可”的語用分析
        一、“可”的語用環(huán)境
        二、“可”的輕重讀分布
    第三節(jié) “可”的語義分析
        一、“可”的辭書義項分布狀況
        二、“可”的語境義項分布情況
第二章 “可”的偏誤類型
    第一節(jié) “可”的偏誤類型之一：遺漏
    第二節(jié) “可”的偏誤類型之二：誤用
        一、“可”和“可以”的混淆
        二、“可”和“很”的混淆
        三、“可”和“值得”的混淆
        四、“可”和“會”的混淆
        五、“可”和“能”的混淆
        六、“可”的其他誤用
    第三節(jié) “可”的偏誤類型之三：誤加
        一、誤判句子為轉(zhuǎn)折關(guān)系而誤加
        二、已有轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞語而誤加
        三、“可”誤與否定結(jié)構(gòu)連用
        四、“可”與其他助動詞的重復(fù)使用
        五、“可”與其他程度副詞重復(fù)使用
第三章 “可”的偏誤成因分析
    第一節(jié) 母語負(fù)遷移的影響
    第二節(jié) 目的語知識負(fù)遷移的影響
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響
    第四節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響
第四章 “可”的教學(xué)策略
    第一節(jié) 優(yōu)化課程設(shè)計
    第二節(jié) 對比分析與情景教育相結(jié)合
    第三節(jié) 科學(xué)地編寫教材
第五章 “可”所引發(fā)的對二語教學(xué)的啟示
    第一節(jié) 教學(xué)層面的啟示
        一、以誘導(dǎo)方式促成正遷移
        二、口語、書面語協(xié)調(diào)共進(jìn)
        三、現(xiàn)代化的教學(xué)手段
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)層面的啟示
        一、學(xué)習(xí)順序與學(xué)習(xí)效率
        二、針對性地精練多練
        三、“可”的教學(xué)案例設(shè)計
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2859478