發(fā)布時間：2024-05-28 02:11

　　隨著特殊需要幼兒在普通幼兒園環(huán)境中接受教育的人數(shù)增多,學前融合教育質(zhì)量問題日益受到關(guān)注。已有研究表明國內(nèi)的特殊需要幼兒在融合環(huán)境中的生存狀況不容樂觀,存在“隨園就混”現(xiàn)象。目前國內(nèi)沒有專門的質(zhì)量評估工具用于測評學前融合教育質(zhì)量。如何在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有針對性的提升學前融合教育質(zhì)量成為該領(lǐng)域亟需解決的重要問題。本研究由兩部分組成。研究一借鑒國外學前融合教育質(zhì)量評估工具——ICP量表,在探尋其文化適宜性的前提下,采用觀察法、訪談法、測量法對H市的30個學前融合班級進行了質(zhì)量測評,旨在了解學前融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀,剖析學前融合教育質(zhì)量的影響因素。研究一的結(jié)果表明:(1)ICP量表信效度良好,適宜于評估學前融合教育質(zhì)量。(2)30個學前融合班級的融合教育質(zhì)量整體水平偏低,具體表現(xiàn)為:第一,物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為適宜,但心理環(huán)境與空間轉(zhuǎn)換靈活性和變通性不足;第二,教師對活動的指導和教學時機的把握不到位;第三,人際互動方式單一,教師的支持策略不足;第四,教師、家長與治療師之間的合作機制不健全,監(jiān)測系統(tǒng)不完善。(3)教師的年齡、教齡、最高學歷、是否有接觸特殊需要幼兒的經(jīng)驗與學前融合教育質(zhì)量不存在顯著相關(guān);班級...

【文章頁數(shù)】：141 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    (一)研究背景
    (二)概念界定
        1.特殊需要幼兒
        2.學前融合班級
        3.學前融合教育
        4.學前融合教育質(zhì)量
    (三)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
二、文獻綜述
    (一)融合教育的相關(guān)綜述
        1.融合教育的發(fā)展
        2.學前融合教育的發(fā)展
    (二)學前融合教育質(zhì)量的相關(guān)綜述
        1.學前融合教育質(zhì)量
        2.高質(zhì)量的學前融合教育
        3.國外有關(guān)學前融合教育質(zhì)量的研究
        4.國內(nèi)有關(guān)學前融合教育質(zhì)量的研究
    (三)學前融合教育質(zhì)量評估工具
        1.幼兒學習環(huán)境評量表(修訂版)
        2.融合體驗質(zhì)量評價量表(修訂版)
        3.SpeciaLink早期兒童融合質(zhì)量量表
        4.融合班級質(zhì)量評定量表
    (四)學前融合教育質(zhì)量提升策略的研究綜述
    小結(jié)
三、研究設(shè)計
    (一)研究問題
    (二)研究目的與研究內(nèi)容
        1.研究目的
        2.研究內(nèi)容
    (三)研究方法
        1.研究對象
        2.研究資料的收集方法
        3.研究工具
    (四)研究思路
四、研究一 學前融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀的研究
    (一)研究對象
    (二)研究工具
    (三)研究過程
    (四)結(jié)果與分析
        1.學前融合班級的融合教育質(zhì)量整體特征
        2.學前融合班級在各個項目上的融合教育質(zhì)量
        3.學前融合班級特征與學前融合教育質(zhì)量之間的關(guān)系
    (五)討論
        1.學前融合教育質(zhì)量整體水平偏低
        2.班級規(guī)模與教師培訓是影響學前融合教育質(zhì)量的主要因素
    小結(jié)
五、研究二 提升學前融合教育質(zhì)量的研究
    (一)研究對象
    (二)資料收集方法
        1.觀察法
        2.訪談法
        3.測量法
        4.質(zhì)性材料的編碼
    (三)研究思路
    (四)研究過程
        1.前期準備,兩個學前融合班級的融合教育質(zhì)量前測
        2.質(zhì)量提升實踐一:關(guān)注“環(huán)境調(diào)整的靈活性”
        3.質(zhì)量提升實踐二:改善“活動指導的適宜性”
        4.質(zhì)量提升實踐三:增進“人際互動的持續(xù)性”
        5.質(zhì)量提升實踐四:加強“人員合作的凝聚力”
    (五)結(jié)果與分析
        1.兩個班級的學前融合教育質(zhì)量整體水平有所提升
        2.兩個班級的學前融合教育質(zhì)量在個別項目上提升幅度較小
        3.兩個班級的學前融合教育質(zhì)量在個別項目上并未得到提升
    (六)討論
        1.參與式的教師培訓方式影響學前融合教育質(zhì)量的提升
        2.質(zhì)量提升方案制定的可操作性影響學前融合教育質(zhì)量的提升
        3.教師執(zhí)行質(zhì)量提升方案的忠誠度影響學前融合教育質(zhì)量的提升
        4.教師對幼兒個別化需求的關(guān)注影響學前融合教育質(zhì)量的提升
        5.社會支持系統(tǒng)的完善程度影響學前融合教育質(zhì)量的提升
        6.班級規(guī)模與教師的時間和精力影響學前融合教育質(zhì)量的提升
六、研究總結(jié)
    (一)研究結(jié)論
        1.ICP量表適宜于測評國內(nèi)學前融合教育質(zhì)量
        2.學前融合教育質(zhì)量整體水平偏低
        3.依據(jù)ICP量表制定質(zhì)量提升方案有助于提升學前融合教育整體質(zhì)量
    (二)建議
        1.結(jié)合班級融合教育質(zhì)量現(xiàn)狀,提升學前融合教育質(zhì)量
        2.關(guān)注影響因素,減小學前融合教育質(zhì)量提升過程中遇到的阻力
    (三)研究不足與展望
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學位期間取得的研究成果



本文編號：3983350