發(fā)布時間：2020-09-19 08:03

　　 學(xué)科互涉理論從一種思想發(fā)展成一系列復(fù)雜的活動,對學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了不容忽視的影響。它不僅沖擊了原有學(xué)科模式的構(gòu)建理念,而且以一種全新的思維,重新定義學(xué)科之間的關(guān)系,重新建構(gòu)學(xué)科知識的體系。在學(xué)科互涉的今天,成人教育學(xué)科研究疆域逐漸受到蠶食,學(xué)科理論體系遭受外界質(zhì)疑,學(xué)術(shù)共同體聲音不一,從而影響外界對成人教育學(xué)科的認同。為此,基于學(xué)科互涉的本質(zhì),成人教育學(xué)科應(yīng)該以問題研究導(dǎo)向來拓展疆域,通過科際整合來提升理論信度,實現(xiàn)話語整合來推進成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
【部分圖文】：

職教論壇/2015.9JIXUJIAOYU繼續(xù)教育學(xué)和社會學(xué)科）之間也出現(xiàn)相互交叉地帶，在交叉地帶上又生長出眾多新的學(xué)科，如納米技術(shù)、基因工程等學(xué)科的產(chǎn)生。（二）學(xué)科互涉的本質(zhì)揭示———多元知識的整合與創(chuàng)生對于學(xué)科互涉的本質(zhì)詮釋，湯姆·帕克森從力度和親密度兩個維度，勾勒了學(xué)科互涉的層次分析圖（如圖1）。帕克森根據(jù)不同學(xué)科之間互涉的親密度和力度的高低，將學(xué)科互涉分為四個維度：維度一作為學(xué)科交叉的最低層面，并沒有打破學(xué)科自身的邊界，只是簡單的知識借鑒；維度二和維度三是更深層次的互動，它們逐步走出原有學(xué)科的禁錮，形成新的學(xué)科話語、理論與方法；維度四則實現(xiàn)不同學(xué)科之間的深度交融，學(xué)科知識逐漸融會貫通，原有的學(xué)科體系得到重新構(gòu)建，知識領(lǐng)域的深度與廣度逐漸擴展，或者誕生一門新興的學(xué)科。圖1帕克森學(xué)科互涉層次圖此外，朱麗·湯普森·克萊恩則以深度、廣度和整合維度將學(xué)科互涉的本質(zhì)用三角圖形表示出來（如圖2）。雷普克認為，學(xué)科互涉應(yīng)以學(xué)科深度、學(xué)科廣度以及學(xué)科互涉整合為三個支點，彼此互動并取得平衡。學(xué)科深度是指學(xué)科問題和學(xué)科資源分配之間的矛盾，營造共同的學(xué)科背景，運用整合性思維方式拓寬視野，用學(xué)科互涉的理論視角去分析問題、理解問題。所謂學(xué)科廣度，則是指不僅不能縮小某一學(xué)科認識論的空間，而且還要不斷拓寬不同學(xué)科之間認識論的范疇。學(xué)科互涉整合主要體現(xiàn)在學(xué)科知識、整合性思維、整合性范式、整合性知識等方面。圖2學(xué)科互涉整合的本質(zhì)隨著學(xué)科互涉理論的不斷發(fā)展和完善，其內(nèi)涵和外延都得到擴充，作為學(xué)科之間發(fā)生的一種彼此互動活動，學(xué)科互涉其本質(zhì)是將不同學(xué)科間“可通約”的概念、理論、方法等進行評判性理解和科學(xué)性整合。學(xué)科互涉為解決一些共同問題?

囔Э浦釗浠ド嫻那酌?度和力度的高低，將學(xué)科互涉分為四個維度：維度一作為學(xué)科交叉的最低層面，并沒有打破學(xué)科自身的邊界，只是簡單的知識借鑒；維度二和維度三是更深層次的互動，它們逐步走出原有學(xué)科的禁錮，形成新的學(xué)科話語、理論與方法；維度四則實現(xiàn)不同學(xué)科之間的深度交融，學(xué)科知識逐漸融會貫通，原有的學(xué)科體系得到重新構(gòu)建，知識領(lǐng)域的深度與廣度逐漸擴展，或者誕生一門新興的學(xué)科。圖1帕克森學(xué)科互涉層次圖此外，朱麗·湯普森·克萊恩則以深度、廣度和整合維度將學(xué)科互涉的本質(zhì)用三角圖形表示出來（如圖2）。雷普克認為，學(xué)科互涉應(yīng)以學(xué)科深度、學(xué)科廣度以及學(xué)科互涉整合為三個支點，彼此互動并取得平衡。學(xué)科深度是指學(xué)科問題和學(xué)科資源分配之間的矛盾，營造共同的學(xué)科背景，運用整合性思維方式拓寬視野，用學(xué)科互涉的理論視角去分析問題、理解問題。所謂學(xué)科廣度，則是指不僅不能縮小某一學(xué)科認識論的空間，而且還要不斷拓寬不同學(xué)科之間認識論的范疇。學(xué)科互涉整合主要體現(xiàn)在學(xué)科知識、整合性思維、整合性范式、整合性知識等方面。圖2學(xué)科互涉整合的本質(zhì)隨著學(xué)科互涉理論的不斷發(fā)展和完善，其內(nèi)涵和外延都得到擴充，作為學(xué)科之間發(fā)生的一種彼此互動活動，學(xué)科互涉其本質(zhì)是將不同學(xué)科間“可通約”的概念、理論、方法等進行評判性理解和科學(xué)性整合。學(xué)科互涉為解決一些共同問題，通過學(xué)科之間的多邊互動，將概念、理論、方法、技術(shù)等有效的整合利用，進而豐富和拓寬原有的學(xué)科體系或者產(chǎn)生新的學(xué)科。當(dāng)然，學(xué)科互涉理論排斥簡單的“移植”和堆積，也反對將相關(guān)學(xué)科和知識毫無處理的“拿來主義”，因為那樣只會阻礙學(xué)科互涉產(chǎn)生良好的效果。二、我國成人教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實境遇“我們的知識是在學(xué)科間被分離

【共引文獻】

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5 北京商報記者 程銘R

本文編號：2822260