發(fā)布時間：2020-07-02 08:14

【摘要】：回顧20世紀的課程研究歷程,關(guān)于課程的許多觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化,并對教師的課程觀念提出了新的要求,觀念制約行為,教師的課程觀影響著教師教學行為,其課程信念的強弱程度直接影響課程改革的成敗和教學質(zhì)量的高低。目前的研究者在對普通教師的課程觀問題研究上取得了豐碩成果,本文試圖通過對特殊教育學校教師課程觀展開研究,找到特教教師教育教學行為背后的深層原因,借此為特殊教育學校教師課程觀的轉(zhuǎn)變提供一些啟發(fā)。本文通過采用敘事研究的方法,邀請了一位特殊教育學校的教師作為合作對象,并采用訪談法、觀察法對合作教師一些有意義的具體細節(jié)和情境進行觀察和分析,通過鮮活的故事揭示出她的個人課程觀,并使讀者通過研究者的分析與解釋得到收獲。本文通過敘述合作教師的課程觀特點,從合作教師課程觀現(xiàn)狀對其形成進行分析,對合作教師生活故事的敘述,力求從更廣闊的背景下了解教師課程觀形成的因素。并對她的課堂實際進行生動展示,展現(xiàn)合作教師課程觀存在的真實場景,基于對故事的思考嘗試分析合作教師課程觀的影響因素。本文通過對特教教師課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四方面進行具體分析,研究發(fā)現(xiàn),特教教師課程觀是由積極進取的個性品質(zhì)的激發(fā)、個人工作成長歷程的影響、互動教研的積累、培智教育課程發(fā)展的推動和社會發(fā)展需要的推動共同作用的結(jié)果;本文嘗試提出提升教師個人課程觀的辦法,即:優(yōu)化特教教師課程觀念、加強教師間的合作交流、加強與家長間的合作交流、教師培訓增強理論,互動教研積累經(jīng)驗。
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G760;G423

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本文編號：2737962