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培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)下個別化教學(xué)實(shí)施的行動研究

發(fā)布時間:2020-03-25 04:05
【摘要】:隨著國家課程改革的推進(jìn),特殊教育領(lǐng)域相繼頒布了盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案、新課標(biāo)、新教材。面對特教學(xué)校多類別、多障礙、大差異的學(xué)生群體,培智教育新課標(biāo)、新教材帶來的個別化教育教學(xué)力圖經(jīng)過校本化班本化實(shí)踐突破困難,尋求培智教育的有效性和高品質(zhì)服務(wù)的路徑。本研究置于這樣的理論與實(shí)踐背景下,由某特教學(xué)校培智一年級語文教師、實(shí)習(xí)教師、研究者本人共同組建研究小組;研究對象為該校培智一年級的9位新生;研究核心圍繞如何依據(jù)培智生活語文新課標(biāo)、新教材,設(shè)計(jì)并實(shí)施適合全班學(xué)生也適合每個學(xué)生的個別化教學(xué)這一問題展開。本研究采用了行動研究的方法,該研究為期一年。首先擬訂了研究計(jì)劃,依據(jù)計(jì)劃安排進(jìn)入研究歷程,分為準(zhǔn)備與評估階段,包括教師訪談、了解學(xué)生能力、編制并實(shí)施課程評量表;教材與個別化教育計(jì)劃(IEP)整合的實(shí)施與修正階段,包括從單元主題分析→單課教材與IEP整合→形成全班語文教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)生的個別化目標(biāo)整合的單課教案→教學(xué)活動現(xiàn)場實(shí)施(含實(shí)施活動、出現(xiàn)問題、分析問題、修正、修正策略)的全流程。研究的問題與獲得:1、形成課程目標(biāo)+課程評量表+側(cè)面圖的完備校本課程結(jié)構(gòu),完善了課程標(biāo)準(zhǔn)的診斷評量功能。課程評量是IEP擬訂的依據(jù),是個別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。教育診斷評量貫通個別化教學(xué)全程,運(yùn)用新課標(biāo)作單學(xué)科診斷評量,進(jìn)而有單課教材目標(biāo)評量及至一節(jié)課教學(xué)現(xiàn)場動態(tài)持續(xù)評量,調(diào)節(jié)并確保教學(xué)雙邊的互動、反饋、反思,有利于教學(xué)在不斷調(diào)整、修正中跟進(jìn)。2、同一教學(xué)活動及教材、集體教學(xué)活動當(dāng)中要實(shí)施有效的個別化教學(xué),需要融入學(xué)生的個別化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略個別化、支持協(xié)助個別化、教學(xué)具個別化。3、當(dāng)學(xué)生某目標(biāo)不能完成時應(yīng)尋找原因,實(shí)施工作分析,作動態(tài)性評量,從低位階尋啟將預(yù)設(shè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)為形成性目標(biāo),教育教學(xué)中以學(xué)生為主。研究成效:1、學(xué)生的進(jìn)步。通過每節(jié)課的評量、單元活動實(shí)施評量、課程評量的多次評量和個別化教育計(jì)劃的評量,同時通過家長、教師訪談獲得學(xué)生的成長與進(jìn)步情況。2、教師的成長。對課程有新的理解和自覺主動的調(diào)整運(yùn)用,而不是以前的照本宣讀,同時增進(jìn)了新課標(biāo)下實(shí)施個別化教學(xué)的意識以及個別化全流程實(shí)作能力,關(guān)注教學(xué)有效性,促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。
【圖文】:

側(cè)面圖,教學(xué)實(shí)施,側(cè)面圖,目標(biāo)


標(biāo)與二碼目標(biāo)共同組成);功能性項(xiàng)目側(cè)面圖(三碼目標(biāo)和二碼目標(biāo)共同組成)(具體見附錄 E)2)側(cè)面圖的繪制與分析側(cè)面圖的繪制要與課程評量相匹配,從而使得課程評量結(jié)果更加的直觀、清晰,也利于教師的分析比較以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解。因此,在課程評量之后,需要將課程評量的結(jié)果轉(zhuǎn)化為側(cè)面圖。在準(zhǔn)備階段用課程評量表對每位學(xué)生進(jìn)行了課程評量,并根據(jù)課程評量的結(jié)果,繪制了側(cè)面圖,便于了解學(xué)生在此課程中的優(yōu)弱勢。在本研究中為了方便呈現(xiàn)各碼目標(biāo)之間的關(guān)系,將一碼、二碼、三碼目標(biāo)放于同一張側(cè)面圖中,便于評量結(jié)果的分析,F(xiàn)將呈現(xiàn)兩位同學(xué)的側(cè)面圖,見圖 4.1、圖 4.2。在側(cè)面圖中,一碼目標(biāo)為“傾聽與說話”;二碼目標(biāo)為“傾聽”、“說話”;三碼目標(biāo)中的“注意傾聽”、“聽懂詞語”、“聽到句子”、“聽懂語言”、“模仿語言”、“聽到普通話”構(gòu)成了二碼目標(biāo)“傾聽”;三碼目標(biāo)“表達(dá)需求”、“自我介紹”、“簡單對話”、“學(xué)說普通話”構(gòu)成了二碼目標(biāo)“說話”。三碼目標(biāo)中的分?jǐn)?shù)相加得到二碼目標(biāo),將二碼目標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加得到一碼目標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

側(cè)面圖,教學(xué)實(shí)施,側(cè)面圖,分項(xiàng)


重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 研究歷程在曾*的側(cè)面圖中,3 分項(xiàng)的目標(biāo)只有一個,2 分項(xiàng)的目標(biāo)有 10 個,,1 分項(xiàng)的目標(biāo)有 19 個,0 分項(xiàng)的目標(biāo)有 1 個。在“傾聽與說話”領(lǐng)域,一共得了 13 分;在“識字與寫字”領(lǐng)域,得了 14 分;在“閱讀”領(lǐng)域,得了 11 分;在“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域,得了 4 分。從中可以看出,曾*在寫字與閱讀方面有一定的基礎(chǔ),但在綜合性學(xué)習(xí)方面,分?jǐn)?shù)不高,可以在之后的學(xué)習(xí)中多帶動曾*參加活動。
【學(xué)位授予單位】:重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2019
【分類號】:G764;G623.2

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