發(fā)布時(shí)間：2020-03-22 10:11

【摘要】：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域,主要是對(duì)智力障礙兒童和自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)教學(xué),且國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究證實(shí):虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為智力障礙兒童和自閉癥兒童的輔助教學(xué)手段是有效的�！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016年版)的頒布使生活適應(yīng)課程在實(shí)施過程中有據(jù)可依,但由于各地缺乏統(tǒng)一教材,加之生活適應(yīng)課程主題繁多、實(shí)踐方式開放靈活,培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體間差異較大,導(dǎo)致在生活適應(yīng)課程的實(shí)施過程中產(chǎn)生很多問題:有些初衷良好、設(shè)計(jì)良好的課程卻因受限課堂而無法在實(shí)踐中實(shí)施;有些生活適應(yīng)課程在施行的過程中因缺乏反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生無法達(dá)到掌握的目標(biāo);有些生活適應(yīng)課程因具有危險(xiǎn)性,在實(shí)際教學(xué)中,教師不予講授此類主題課程。為了解決此類問題,借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),探索一種將虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程的教學(xué)方式。本研究立足于生活適應(yīng)課程教學(xué)困境,采用文獻(xiàn)法、訪談法、參與式觀察法對(duì)7所培智學(xué)校生活適應(yīng)課的教學(xué)進(jìn)行了深入研究。通過閱讀國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)了解了應(yīng)用VR于特殊兒童的相關(guān)研究,對(duì)6所培智學(xué)校共32位生活適應(yīng)教師進(jìn)行訪談,了解了生活適應(yīng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及教師對(duì)基于VR的生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)思路,將基于VR的生活適應(yīng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容交由特殊教育專家、課程論專家和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專家共計(jì)54位進(jìn)行審核,完成最終VR生活適應(yīng)課程設(shè)計(jì)。研究得出:一、培智學(xué)校低、中、高段生活適應(yīng)教學(xué)主題主要包括:認(rèn)識(shí)自己、個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人安全、認(rèn)識(shí)親朋好友、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、常規(guī)教育。通過深度訪談,了解生活適應(yīng)教學(xué)中難以實(shí)施的教學(xué)主題及教師的應(yīng)對(duì)方式(PPT教學(xué)、家長(zhǎng)協(xié)助、情景教室或不安排實(shí)踐練習(xí)),并總結(jié)出出現(xiàn)頻次前十名的生活適應(yīng)教學(xué)難題(購(gòu)物、過馬路、乘公交、就醫(yī)、防走失教育、職業(yè)、安全使用電器、緊急情況求救、人的情緒識(shí)別、青春期教育)。二、生活適應(yīng)課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方式偏離教師的教學(xué)理念,生活適應(yīng)課程難以實(shí)施除了課程本身等客觀因素外,還存在很多非意料因素。三、本研究確定六大生活適應(yīng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)(識(shí)別人的面部表情、過馬路、走失了怎么辦、購(gòu)物、乘坐公交、找工作面試),并對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)生活適應(yīng)課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)原則、具體內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了設(shè)定,結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn),提出了實(shí)施建議與注意事項(xiàng)�；�于VR的培智學(xué)校生活適應(yīng)課程經(jīng)專家審核,研究者修訂而成,具有科學(xué)性,趣味性和可操作性,解決了生活適應(yīng)教師的教學(xué)難題,給學(xué)生提供了一個(gè)安全可靠有效的練習(xí)渠道。
【圖文】：

到很激動(dòng)”，“有這次面試的機(jī)會(huì)讓我感到很激動(dòng)，我想馬上投入到工作中來”，“謝逡逑謝您給我這次面試的機(jī)會(huì)”，．．．．．．被試可以根據(jù)面試場(chǎng)所的特點(diǎn)，面試官的反應(yīng)，逡逑自己的情緒狀態(tài)，在這些不同選項(xiàng)中，選擇恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z（如圖２－１）。這種選擇逡逑的目的在于允許被試通過犯錯(cuò)并自我意識(shí)到錯(cuò)誤來改善他們的回答方式，以便更逡逑好地與他人進(jìn)行交流。最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中的面試求職情境中，這１６名通過逡逑ＶＲ－ＪＩＴ干預(yù)后的被試，有著更好的表現(xiàn)，與面試官交流時(shí)，能夠清晰地表達(dá)自我，逡逑求職的成功率也更高，結(jié)果證明了邋ＶＲ－ＪＩＴ的有效性和合理性。逡逑Ｓ．．邋邋邋，一邋＇一邋一，，十，一邐邐■；逡逑ａ逡逑圖２－１虛擬現(xiàn)實(shí)干預(yù)一面試求職模擬界面（圖片來源：Ｓｍｉｔｈ邋ｅｔ邋ａｌ．）逡逑國(guó)內(nèi)學(xué)者戚瑋（２０１４）探宄了利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)自閉癥患者進(jìn)行干預(yù)的效逡逑果，綜述了國(guó)內(nèi)外對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)的相關(guān)文獻(xiàn)，分析ＶＲ較其它干預(yù)手段逡逑的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

分別為浴室、廚房、孩子的臥室、父母的臥室和客廳。告知被試進(jìn)入房間逡逑后的下一項(xiàng)活動(dòng)是就餐，在就餐之前先要洗手，然后讓被試首先選擇正確的房間逡逑及根據(jù)洗手池左下方的文字提示，進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，如圖２－２所示；（３）洗過手后，逡逑被試再根據(jù)相應(yīng)卡片上的文字提示，走進(jìn)廚房，進(jìn)行就餐活動(dòng)，如圖２－３所示。逡逑Ｉ邋ｒ逡逑Ｈ邐＿、逡逑圖２－２虛擬現(xiàn)實(shí)干預(yù)中的場(chǎng)景－洗手（圖片來源：Ｃｈａｒｉｔｏｓｅｔａｌ．）逡逑１５逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G764

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2594891